蒸馏和萃取的导入新课

Ⅰ 高一化学 蒸馏和萃取的定义。

把沸点不同的机种液体混合物,通过控制温度,先后得到一种或几种较纯净的物质.
利用混合物中一种溶质在互不相溶的溶剂中的溶解度的不同,用一种溶剂把溶质从它与另一种溶剂所组成的溶液中提取出来的方法..

Ⅱ 蒸馏和萃取所可以用的物质是神魔急！

一、蒸馏是利用不同液体沸点不同，进行加热，使它们蒸发，冷凝所需温度不版同，来分开的 例如权酒精和水二、萃取是利用某些物质在有机溶剂中溶解度大于水来分离的 例如碘，溴易溶与植物油中，可以将它们从水中提取出来

Ⅲ 几种常用的导课方法在化学教学中的应用

一、复习导入法 这是由已知向未知的导入法，通常从复习、提问、做习题等教学活动开始，此法关键是要把握新旧知识之间的联系。常见的问题是选题不当，与新学的内容联系不紧密；或者对学过的知识不进行重新设计，其教学口语和所设计的问题没有递进梯度。 举例：“物质的量在化学实验中的应用”（必修一），导入方法如下：我们在初中学习过溶液中溶质的质量分数，应用这种表示浓度的方法，可以计算一定质量的溶液中所含溶质的质量。但是，很多化学反应都在溶液中进行，我们通常不称其质量，而是量它的体积。同时，在化学反应中，反应物和生成物物质的量之间有一定的比例关系。那么能否用所量出的溶液的体积来表示反应物和生成物之间的比例关系呢？ 二、悬念导入法 所谓悬念，就是通过看似违反常理的一些现象引起学生的紧张心理，使学生产生一种强烈的求知欲望。 举例：“钠的重要化合物”（必修一），导入方法如下：小魔术（水生火）。（1）用棉花包住约 0.2克过氧化钠粉末（不要包紧，棉花团应呈疏松状），放在石棉网上；（2）在棉花上滴加几滴水，让学生观察发生的现象。结果发现棉花团起火了。顺势导入：我们知道水在日常生活中通常用来灭火，为什么包有过氧化钠后滴水却引起了燃烧？ 三、实验导入法 化学教师可通过演示实验、“双边”实验或学生实验的现象，让学生进行观察、分析、归纳，得出结论，并从实验现象或实验结论上提出问题，从而引入新课。 举例：“化学能与电能”（必修二），导入方法如下：实验实验步骤 现象1.锌片插入稀硫酸2.铜片插入稀硫酸3.锌片和铜片上端连接在一起插入稀硫酸问题（1）锌片和铜片分别插入稀硫酸中有什么现象发生？（2）锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸中现象又如何呢？为什么？（3）锌片的质量有无变化？溶液中C(H+)如何变化？（4）电子流动的方向如何？锌片和铜片上变化的反应式如何书写？ 四、经验导入法 以学生已有的生活经验，或已知的教材片段为出发点，教师通过讲解或提问，以引导学生回忆，自然而然地引入新课。 举例：“蒸馏和萃取”（必修一），导入方法如下：大家知道海水是咸的，但是在海上收集到的雨水却可以饮用，为什么？因为自然界的下雨过程其实就是水的蒸发和凝结过程，是一个混合物分离和提纯的过程，但由于该过程是在自然条件下发生的，所以雨水里面还含有很多的杂质。在实验室里有时为了分离或除去溶液中的杂质就可以使用蒸馏（加热蒸发，冷却凝结）的方法。 五、故事导入法 教师根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，一下子就会抓住学生的好奇心，而且能增加课堂的气氛。 举例：“离子反应及其发生的条件（第2课时）”（必修一），导入方法如下：三国时期，诸葛亮在七擒孟获的过程中，蜀军由于误饮“哑泉水”，个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟，指点迷津——饮用万安溪安乐泉水，终于转危为安，渡过难关 。“哑泉水”为何能致哑，万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药呢？原来“哑泉水”中含有较多的硫酸铜，人喝了含铜盐较多的水就会中毒。而万安溪安乐泉水中含有较多的碱，铜离子遇氢氧根发生离子反应生成沉淀而失去了毒性。那么什么叫离子反应？离子反应的发生要具备什么条件呢？下面我们一起来进行探究。 当然，导课方法很多，但大家心里要清楚，导课只是为了更好地激发学生的求知欲，高效地完成教学任务。切不可玩花哨，半天进入不了主题。

Ⅳ 高中化学蒸馏与萃取

用汽油擦拭，油渍在汽油中溶解度更高(相当与萃取)

不可靠，有可能是有碳酸盐，与氯回化钡反应生答成碳酸钡沉淀，应先加稀盐酸酸化，也就是如果有碳酸根先把它反映掉

在待检测的东西上滴加稀盐酸，收集溢出的气体，通入澄清石灰水，看有无浑浊

Ⅳ 讲解与示范法在教学中行应做到那些

一、复习导入法这是由已知向未知的导入法，通常从复习、提问、做习题等教学活动开始，此法关键是要把握新旧知识之间的联系。常见的问题是选题不当，与新学的内容联系不紧密；或者对学过的知识不进行重新设计，其教学口语和所设计的问题没有递进梯度。举例：“物质的量在化学实验中的应用”（必修一），导入方法如下：我们在初中学习过溶液中溶质的质量分数，应用这种表示浓度的方法，可以计算一定质量的溶液中所含溶质的质量。但是，很多化学反应都在溶液中进行，我们通常不称其质量，而是量它的体积。同时，在化学反应中，反应物和生成物物质的量之间有一定的比例关系。那么能否用所量出的溶液的体积来表示反应物和生成物之间的比例关系呢？二、悬念导入法所谓悬念，就是通过看似违反常理的一些现象引起学生的紧张心理，使学生产生一种强烈的求知欲望。举例：“钠的重要化合物”（必修一），导入方法如下：小魔术（水生火）。（1）用棉花包住约0.2克过氧化钠粉末（不要包紧，棉花团应呈疏松状），放在石棉网上；（2）在棉花上滴加几滴水，让学生观察发生的现象。结果发现棉花团起火了。顺势导入：我们知道水在日常生活中通常用来灭火，为什么包有过氧化钠后滴水却引起了燃烧？三、实验导入法化学教师可通过演示实验、“双边”实验或学生实验的现象，让学生进行观察、分析、归纳，得出结论，并从实验现象或实验结论上提出问题，从而引入新课。举例：“化学能与电能”（必修二），导入方法如下：实验实验步骤现象1.锌片插入稀硫酸2.铜片插入稀硫酸3.锌片和铜片上端连接在一起插入稀硫酸问题（1）锌片和铜片分别插入稀硫酸中有什么现象发生？（2）锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸中现象又如何呢？为什么？（3）锌片的质量有无变化？溶液中C(H+)如何变化？（4）电子流动的方向如何？锌片和铜片上变化的反应式如何书写？四、经验导入法以学生已有的生活经验，或已知的教材片段为出发点，教师通过讲解或提问，以引导学生回忆，自然而然地引入新课。举例：“蒸馏和萃取”（必修一），导入方法如下：大家知道海水是咸的，但是在海上收集到的雨水却可以饮用，为什么？因为自然界的下雨过程其实就是水的蒸发和凝结过程，是一个混合物分离和提纯的过程，但由于该过程是在自然条件下发生的，所以雨水里面还含有很多的杂质。在实验室里有时为了分离或除去溶液中的杂质就可以使用蒸馏（加热蒸发，冷却凝结）的方法。五、故事导入法教师根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，一下子就会抓住学生的好奇心，而且能增加课堂的气氛。举例：“离子反应及其发生的条件（第2课时）”（必修一），导入方法如下：三国时期，诸葛亮在七擒孟获的过程中，蜀军由于误饮“哑泉水”，个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟，指点迷津——饮用万安溪安乐泉水，终于转危为安，渡过难关。“哑泉水”为何能致哑，万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药呢？原来“哑泉水”中含有较多的硫酸铜，人喝了含铜盐较多的水就会中毒。而万安溪安乐泉水中含有较多的碱，铜离子遇氢氧根发生离子反应生成沉淀而失去了毒性。那么什么叫离子反应？离子反应的发生要具备什么条件呢？下面我们一起来进行探究。当然，导课方法很多，但大家心里要清楚，导课只是为了更好地激发学生的求知欲，高效地完成教学任务。切不可玩花哨，半天进入不了主题。

Ⅵ 高中化学蒸馏，萃取和分液的区别是什么

区别：

1、定义不同

分液是把两种互不相溶、密度也不相同的液体分离开的方法。

萃取是利用溶质在互不相溶的溶剂里的溶解度不同，用一种溶剂把溶质从它与另一种溶剂所组成的溶液中提取出来的方法。

蒸馏是一种热力学的分离工艺，它利用混合液体或液-固体系中各组分沸点不同，使低沸点组分蒸发，再冷凝以分离整个组分的单元操作过程，是蒸发和冷凝两种单元操作的联合。

2、结果不同

萃取的是提纯物质，分液是把两种互不混溶的液体分离开，蒸馏是分离沸点相差较大的混合物。

3、要求不同

萃取的要求是两溶剂不互溶，且被提纯物质在两溶剂中的溶解度不同；分液的要求是两液体不互溶，且密度不同。蒸馏要求是液体是混合物且各组分沸点不同。

4、步骤不同

萃取步骤中包括分液操作，萃取后得到的仍是溶液，一般再通过分馏等方法进一步分离。蒸馏是将液体沸腾产生的蒸气导入冷凝管，使之冷却凝结成液体的一种蒸发、冷凝的过程。

(6)蒸馏和萃取的导入新课扩展阅读

分液所需的仪器

有分液漏斗、烧杯、铁架台(铁圈)等，其中分液漏斗是用普通玻璃制成，有球形、锥形和筒形等多种式样，颈部有一个活塞，这是它区别于普通漏斗及长颈漏斗的结构特点。

分液漏斗的常用于物质分离提纯中对互不相溶的两液体进行分液或固液、液液反应发生装置中控制所加液体的量及反应速率的大小。

萃取剂的选择

萃取剂的选择标准是与原溶剂互不相溶，溶质在萃取剂中的溶解度较大，溶质与萃取剂不发生反应。

常见萃取剂有四氯化碳、苯、汽油、植物油，四氯化碳密度大于水的密度，苯、汽油、植物油的密度小于水的密度。由于酒精能与水互溶，所以酒精不能做为从碘水中萃取碘的萃取剂。

蒸馏的特点

1、通过蒸馏操作，可以直接获得所需要的产品，而吸收和萃取还需要如其它组分。

2、蒸馏分离应用较广泛，历史悠久。

3、能耗大，在生产过程中产生大量的气相或液相。

Ⅶ 蒸馏和萃取操作的实验范围的注意事项是什么

蒸馏操作实验注意事项:隔网加热冷管倾，上缘下缘两相平。需加碎瓷防暴沸，热气冷水逆向行。
萃取操作实验注意事项:萃剂原液互不溶，质溶程度不相同。充分振荡再静置，下放上倒切分明。