① 如何提高中等職業學校教學過程的質量 - 學科建設 - 學校教育管理網-School edi...
目前中等職業技術學校存在著辦學方向模糊，培養目標定位不準，培養目標相對滯後。教學目標在執行過程中存在隨意性，師資結構不合理，動手能力不強，「雙師型」教師奇缺，教師知識更新不夠，教育觀念落後，教學方法和教學手段相對落後，教學手段落後，教學方法陳舊，課程結構不夠合理，專業設置不夠科學，缺乏辦學特色，教學管理模式僵化、單一，教學基礎設施相對薄弱等種種問題，要改變目前現狀，我覺得應從以下幾個方面做起。一、進一步轉變教育觀念當前影響學校教學質量的根源在於思想觀念，思想觀念的轉變是推進學校教育教學改革、提高教學質量的先導。1、樹立終身教育觀要求將過去強調培養合格勞動者的中等職業教育擴大到對學生人生態度、職業道德、職業技能和綜合素質的培養，全面提高學生的綜合素質，特別是培養學生的自主學習和不斷更新知識的能力，要讓學生掌握繼續學習的能力，從而保證自己在不斷變化的職業生涯中立於不敗之地。2、樹立主動適應市場的教育觀①教學質量第一的觀念。市場經濟不僅需要勞動者擁有相應的知識、技能，而且更需要勞動者擁有健全的人格、競爭意識和辯證思維能力，所以，市場經濟要求的中等職業教育的教學質量絕不僅是以知識為本位的教學質量，而是以「知識、技能、能力、創造」為內涵的教學質量。樹立教學質量第一的觀念，就是要圍繞提高學生的綜合素質這一中心，創造性地開展工作。②突出學生主體地位的觀念。主體意識是人的自覺生存狀態，是對自我、他人及社會存在的冷靜思考和積極實踐的態度，是競爭意識、創業意識的前提和基礎。培養學生的主體意識是市場經濟的要求，市場經濟需要的勞動者是充滿個性的，具有高度主體意識的勞動者，只有這樣的勞動者才能在激烈的市場競爭中不斷選擇、批判、創造，在個人與社會的相互適應中推動社會進步。突出學生主體地位，一是要在整個學校管理中樹立一切為了學生，為了一切學生的觀念；二是要在整個教學過程中，通過教學改革，特別是教學方法的改革，將學生引入主體地位，推動其自身的思維運動。③市場導向的觀念。在市場經濟條件下，作為中等職業學校，不僅要成為育人的場所，而且也是勞動力的供給市場，整個育人過程中要做到「產銷對路」。為此應該做到：A、教育目標的市場化。用人市場對勞動者素質的要求，就是學校的教育目標。學校必須調查用人市場的發展狀況，了解市場經濟對人才的需要，根據市場需要確立學校的教育目標；B、教育內容的市場化。學校應根據市場的需求，開設課程和進行課程建設，促使學生形成能夠適應市場需要的知識結構、能力結構，從而達到使學生適應社會的教育目的；C、評價體系的市場化。學校的教育質量是由市場來檢驗的，因此學校應密切注意學生走上社會的適應能力，以及社會對他們的評價，開展畢業生跟蹤調查，收集相關信息，並以此為依據制定相應措施，不斷調整教學計劃，改革教學內容，提高學生知識結構、能力結構與社會需求的吻合程度。3、樹立全面的人才培養質量觀目前，由於知識和技術更新速度加快，對人的基本素質提出了更高的要求。缺乏文化知識和素質，不僅學生自身難以適應瞬息萬變的社會需求，也會帶來一系列社會問題，因此只有一技之長可能難以立足未來。因此我們要更新教育觀念，樹立全面的人才培養質量觀，重視培養學生的綜合職業能力和全面素質。二、政府和教育行政部門應創造有利於中等職業教育發展的政策制度環境1、完善中等職業學校辦學條件，制定加大職業教育投入政策政府和教育行政部門要從政策上落實對中等職業學校的投入和辦學條件的完善，這是保障教學質量的基礎。政府必須依法堅持足額撥款，同時還要多方籌集資金，多渠道地增加對中等職業學校的投入。由於中等職業學校培養的是技術應用型、操作型的人才，對實習、實訓設備的要求高，因此要建立和健全學校的實習實訓設施的投資政策，政府部門在投資過程中要兼顧基建和設備，不能把設備設施建設的任務完全交由學校來承擔。2、政府和職能管理部門加強對中等職業教育的統籌管理政府應協調好教育部門、勞動部門以及企業、行業間的關系，理順職業教育的管理體制，營造公平的市場競爭環境。①政府和教育主管部門要根據市場要求加大對中等職業學校布局的調整力度，合理規劃辦學點和專業，搞好骨幹學校和骨幹專業的建設及布局調整；②落實好勞動預備制度和就業准入制度，統籌好技術等級考核，抓住提高職業學校教學質量的關鍵環節；③有效地實施質量監控。教育行政部門和辦學實體的主管部門對學校教學質量的有效監控，是確保職業教育質教學量的重要保證。這種監控既可以通過制定一系列必須執行的教學管理規范、文件和提供示範學校、示範專業，對教育教學過程實施質量管理，也可以通過教學評議、教學檢查、教學水平評估、各種競賽，輔之相應的獎懲等措施，以保證中等職業學校教學質量和培養目標的實現。三、加強師資隊伍建設，提高教育教學質量1、高質量教學對教師能力的要求①教師應具備較強的實踐動手能力。這是素質教育的要求，也是職業教育本身的特點所決定的。職業教育具有針對性、應用性的特點，強調以實踐能力和創業能力為主的職業能力的培養。學校要造就高技術、強技能的學生，必須要有實踐型的教師。學校教師應具備以下幾個方面能力。第一，專業技能和實際操作能力。職業教育要強調能力本位，對專業教師和實習指導教師的技術技能必須有較高的要求，成為「雙師型」教師；第二，實驗能力。包括課堂演示實驗、實驗室指導學生實驗、教研實驗和技術革新實驗的實踐能力；第三，社會實踐能力。學校教師應具備了解社會、市場、企業的實踐能力，以開發學生的創業能力，指導學生順利就業。②教師應具有創新精神和創新能力。科學技術的迅猛發展，使得創新再生產成為企業的支配力量，這就要求職業教育必須培養具有創新精神和創新能力的創新型人才，中職教育也不例外。培養創新型學生的重任，必然會落到教師身上，教師只有自身具備較強的創新意識和創新能力，才能從自己的創新實踐中發現創新能力形成、發展的規律，為創新教育提供最直接、最深刻的體驗，從而在教學過程中，自覺地將知識傳授與創新思維結合起來，主動發現學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新精神和創新能力。③教師應具備終身學習的能力。隨著技術崗位流動性的加快，要求職教學生要有較強的崗位適應和轉崗能力，這就要求職教課程不斷變更，內容不斷更新，同時要求教師必須改變那種通過在學校一次性「充電」就可在工作中一輩子「放電」的陳舊觀念。要不斷地學習新知識、新技能，及時調整自己的知能結構，以適應不斷變化的工作需要。學校教師除應注重教法的學習外，更強調隨著企業和市場的變化選擇學習內容，調整學習活動。④教師應具備教育科研能力。建立與素質教育相適應的操作程序和實踐形式，需要能敏銳發現問題，客觀地研究問題，能探索、善總結的科研型教師。因此，要求教師深入鑽研，掌握教育教學理論，並能靈活地、創造性地將這些理論運用到自己工作實踐中去，同時在實踐中總結經驗，改進教學，並將其中成功的經驗上升為新的理論，以便更好地指導教學實踐，使教師不再是機械傳授現成書本知識的「教書先生」，而是集教書、科研、管理等多種功能於一體的復合型教師。⑤教師應具備課堂教學的駕馭能力。教師的教學能力包括對知識的處理能力和對教學的監控能力等。這就要求教師有很強的表達能力，在教學中主題鮮明，簡明扼要，富有條理，生動有趣地把學習知識和經驗方法有效地傳授給學生；教師要有對知識的組織處理能力，選擇恰當的教學方式，使教學適合於學生的認知發展水平。⑥教師應具備現代教育技術與學科的整合能力A、教師必須強化意識，增強對科學技術發展的敏感性和適應性，熟練掌握多媒體技術、各種教育教學軟體以及更加先進的儀器，從而有效地改進教學，提高效率。B、教師必須掌握基本的網路知識，具有網路操作技能，充分利用網路資源搜集教學信息，不斷豐富和改革教學內容、教學方法和教學手段。C、具有信息技術與課程整合的能力。信息技術與課程整合，是強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、合作學習、資源共享等學習環境。這種環境不受時空限制，可快速靈活的獲取信息，有利於培養學習者創造性的自主發現和探索，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這是一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式。2、加強師資隊伍建設的措施①加大培訓力度，提高學歷層次。首先要根據教師專業發展階段性的變化，制定培訓內容。可堅持在職培訓為主，脫產培訓為輔的原則，加大對骨幹教師的培訓力度；其次要下進一步提高教師的學歷層次。②強化技能培訓，提高實踐能力。教師如果缺乏技能，要讓學生掌握良好的操作技能是不現實的。因此，必須對現有專業教師加強技能培訓、技能考核。做到：要求學生會的技能，自己先掌握，甚至更高一層。③按專業設置和課程結構，調整師資結構。根據培養目標，學校應按照中職的專業設置和課程結構要求，調整師資結構，使二者之間基本保持動態平衡，按需設崗、因崗聘人，應做到能者上，平者讓，庸者下。鑒於專業設置及課程結構隨就業市場變化而具有的多變性，教師隊伍建設還應該處理好相對穩定和靈活多變的關系，保證專業教師有穩定的來源渠道。④招聘引進，加快兼職教師隊伍建設。積極從企業引進一些專業基礎扎實，有豐富實踐經驗或熟練操作技能、熟悉內蒙古地區情況，並且具備教師基本條件的專業技術人員和管理人員來校擔任兼職教師或實習指導教師，採用「請進來」的辦法，選聘技術管理人員來校任教；優化整體結構，加大實習指導教師比重，提高「雙師型」教師的比例；建立校外「兼職教師庫」，建立兼職教師的流動崗；加強職前、職後培養培訓，對剛參加工作的教師或轉崗的教師要進行培訓，對在職的教師也要年年輪訓，進行再學習，以保證教師知識的不斷更新和素質的不斷提高，從而適應社會對人才培養的需要。四、提高教學過程質量的具體措施1、明確中等職業教育的方向，搞好辦學定位職業教育是就業教育，它和普通教育相比，與經濟社會的發展聯系得更直接、更緊密。職業教育必須要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學的方向。把握好職業教育的定位，主要包括以下三個方面的內容：①培訓目標的定位。中等職業教育的發展目標，就是培養數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。實踐證明，打造面向市場的實用技術人才的競爭力，培養學生創新能力，促進就業是中等職業教育的根本立足點。②專業設置的定位。學校要瞄準市場設專業，突出特色辦專業，把對學生職業技能的培養放在職業教育的突出位置；要積極改造老專業，開發新專業，打造精品專業。③辦學層次的定位。中等職業教育要適應市場對多方面、多層次各類技術人才的需求。當前，社會經濟的發展，對中等職業學校培養的能在第一線從事實際操作的技能型人才的需求量在不斷增大，提高教學質量，層次定位非常關鍵。2、確定科學、合理的教學目標教學目標是教學的出發點和歸宿，是教學活動所要達到的標准和目的，是教學所要達到的預期的結果。教學目標在教學過程中起著重要的核心作用和導向作用，即所有的教學活動都要圍繞教學目標而設計和安排，並對教學目標的完成和落實負責。教學目標，不僅是傳授新知識，而且要教會學生學會學習，學會做人，學會發展，重視學生的社會公德、職業道德、心理健康、綜合智能的培養。通過教學應使學生「學會認知」，使學生具有適應職業變化的能力，從而「學會做事」；使學生的個性得到充分自由的發展，激發每個人的求知慾望和創造潛能，使之「學會生存」。應注重加強實踐教學，建設一批高水平、高模擬的實訓中心。學生在實訓中心可以進行高度模擬的模擬訓練，練就一手過硬的工藝技術，通過「上學如上崗，上課如上班」的模擬訓練，可以達到「零距離就業」，將會深受用人單位的歡迎。3、主動適應市場，調整專業結構學校專業設置要以經濟發展和市場需求為導向，這是最基本的宗旨。但是具體來說，學校專業設置應貫徹「有所為，有所不為」的原則，突出風格，強調特色，實行「人無我有，人有我優，人優我特，人特我轉」的策略，在專業設置上應注重以下幾個問題：①專業設置應重調查研究，面向經濟，適度超前。應在充分調查本地區經濟發展與產業結構的演變狀況、社會職業分布和勞動力市場的供需情況及職業與專業特點的基礎上，認真研究經濟的發展趨向和產業結構、職業結構的變化規律，掌握哪些是社會迫切需要和正在發展的職業，哪些是勞動力過剩的職業，然後根據學校自身的層次、特點、條件做好專業設置規劃，並適度超前確立專業方向，力求使培養的人才「學有所用，適銷對路」。②實現主幹專業與輻射專業貫通的滾動發展。這里強調的是專業設置的主體性—主幹專業與分支性—輻射專業的貫通關系。充分發揮學校主幹專業的優勢，採取滾動的方式，由主幹專業延伸、派生出一些投資少、見效快、社會急需的輻射專業，形成專業設置「一條龍」。③專業設置應注意「創特色、揚優勢」。增設專業應在原有專業的基礎上開發、派生與學校已有專業基礎相近又有前途的專業，特別是目前沒有,而社會又急需的專業。應充分利用學校的場地、設備、師資基礎，根據本專業的發展趨勢力創特色，形成局部優勢和「名牌」效應。4、增強對學生實踐技能的培養①改革教學模式。改革目前學校技能課教學中「先學後做」的單向教學模式，貫徹「學做合一」或「工學交替」的雙向程序模式。②建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學應在教學計劃中佔有足夠的比例。要改變實踐教學過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，在教學計劃中增設專業見習課，加強一、二年級學生的基本技能的教學。改革實驗教學內容，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能相結合的實踐教學體系。③完善資格證書制度。學校應牢牢把握中等職業學校的培養目標，強化對學生技能的訓練，使畢業生一走出校門就能上崗頂崗，縮短上崗試用期。為此應積極完善職業資格證書考核制度，將職業資格有關培訓內容納入教學計劃之中，並根據職業技能鑒定部門的考核要求，組織學生參加職業技能考核鑒定，鼓勵學生獲得「一張文憑、多種證書」，增強畢業生的就業能力。5、積極探索適應中職的新的教學方法為了提高教學效果就必須從實際情況出發，根據主體的特點、教學內容的不同要求和各種教學方法的特徵，科學合理地選擇和運用教學方法。①選擇和運用教學方法的主導思想。目前中等職業學校的學生注冊即可入學，學生入學成績普遍較低。加上社會大環境的影響，導致在校生學習熱情不高，學習信心不足，學習主動性和自覺性較差，其學習成績和學習效率受非智力因素的影響成份較大。因此，選擇和運用教學方法的主導思想是，以學生為中心，突出學生的學習活動，更加註重學生作為教學主體的存在，促進學生自主學習。在教學過程中立足於引導、啟發學生，調動學生學習的積極性，使學生在學習過程中變被動為主動，在此基礎上強調培養學生思維、判斷、學習和創新能力。常言道，授之以魚，不如授之以漁。②以學生能夠接受為中心，確定教學方法，保證教學質量。A、改變傳統的教學方式，加強實際情景教學。目前在教法上仍帶有一定的普教色彩，教師往往以傳授知識為任務，學生則以接受知識為目的，「教師中心」是其基本的特點。對學生在實際情景中的學習重視不足，忽視了對學生動手能力的培養和技術技能的發展，造成了嚴重的重理論教學輕實踐教學的傾向，背離了職業教育應用型、實用型人才的培養目標。變革傳統的課堂教學，注重學生在實際情景中的學習，是增強學生適應性的需要，也是學校教學方法改革的迫切需要。B、變革傳統的注入式教學方法，注重合作式學習。當今社會要求我們培養的人才，既要有專業知識、操作技能和良好的競爭品質，還要有善於與人合作的精神。現代社會中的競爭離不開合作，競爭與合作是相互依存的關系。但是目前學校重視對學生競爭能力的培養，卻基本沒把注重培養其合作意識提上日程。如對學生的要求就是認真聽課，按時完成個人作業，以考試分數作為評定個人成績的標尺。我認為，學生只注意憑個人努力來考一個好分數，而很少注意到與其他同學的合作和師生間的合作，這樣培養出來的學生將缺乏合作共處意識，不利於其長久的發展。現在用人單位非常重視員工的團隊精神和合作意識。因此，變革傳統的注入式教法，注重合作式學習，培養學生良好的合作意識，是中等職業學校教學方法變革的重要趨向。C、大力推廣分層教學法。近幾年中等職業學校招收的學生入學成績普遍偏低，且參差不齊，差別懸殊，個性特點突出，教師們普遍反映課堂教學不好組織。解決這個問題，教師應轉變「齊頭並進」的教學觀念，實行分層教學。分層教學不僅體現了「因材施教」的教學原則，而且是適應生源現狀的一種有效對策。所謂的分層教學，主要強調幾點：一，學生的現有知識、能力水平；二，分層次；三，所有學生都得到應有的提高。綜合各家觀點，分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。D、推廣應用現代化手段，普及使用多媒體技術。目前在校生年齡偏小，雖然文化基礎知識入學時較差，但求新求異的特點比較突出，現代化教學手段的直觀性教學特點很受學生歡迎。伴隨計算機多媒體技術的進步和硬體成本的下降，多媒體在教學中的應用不斷深入，其作用得到了普遍認可。多媒體教材的最大優勢是藉助多媒體計算機的交互性和圖文聲像並茂的媒體信息，將抽象的概念和理論以形象的、易於接受的形式展現給學生，給學生提供的是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的學習興趣和學習積極性。在設計多媒體教材時，應盡量避免知識的羅列，在全面研究、分析整門課程所有教學知識點的基礎上，將那些用常規教學費時、費力、事倍功半，而用多媒體教學手段可以清晰、明了、簡單、事半功倍的知識點挑選出來，製作這些教學點的軟體，可節省教學時數、提高教學效率和教學質量。6、以培養學生的綜合素質和能力為中心調整課程設置和教學內容課程設置和教學內容的確定應樹立「以綜合素質為基礎，以能力為本位」的新觀念。能力和素質密不可分，相輔相成，素質包括能力，能力主要是綜合職業能力。所以學校在課程設置和教學內容的確定上應同時兼顧學生素質和能力的培養。①明確各門課程的教學方向。學校的各門課程都要注重培養學生的綜合職業能力，強調一線性、勞動者和中初級。因此文化基礎課，既要達到「必需、夠用」的基本要求，又要注意能力的培養。如語文教學重視學生語言表達能力和寫作能力的培養，增強學生的社會適用性。對專業課教學內容要求做到「三個結合」，即與專業崗位能力相結合，與學生的文化基礎、接受能力相結合，與學生繼續學習和未來發展相結合。根據上述「三個結合」，細化教學目標，圍繞目標調整和選擇課堂教學內容，合理設置實踐性教學內容，使學生在實踐中驗證所學知識，提高技能水平，並能在實訓過程得到有益的啟發，更好地拓展思路。②推廣「寬基礎、活模塊」課程模式，加強課程綜合化改革。傳統的三段式課程是由文化課、專業基礎課、專業課組成，體現的是學科本位，過於重視課程的系統性和完整性，教學過程往往是以教材為中心，有些內容在一門課程講授以後，在另一門課程中又重復出現，學生頭腦中形成的知識體系往往是課程體系，而不是某一能力體系。「寬基礎、活模塊」模式體現為兩段式，由寬基礎和活模塊組成，它以專業培養目標以及專業培養目標分解出來的各階段模塊培養目標為核心，按模塊目標體系的要求確定所設置的課程，組織各學科的教學內容；課程設置不強調各門學科的系統性與完整性，強調各門學科圍繞培養目標的整體效應，以實用效應為原則；課程設置以文化知識為基礎，專業技能為主線，能力本位為中心，重視職業道德和職業習慣的培養，正確處理文化課、專業理論課、專業技能課和思想品德教育的關系，立足於學生從業的需要，著眼於學生長遠的發展，考慮就業與終生學習相結合，進行課程設置。「寬基礎」體現的是基礎本位，內容是面向一個職業群，甚至是幾個職業群，包含文化基礎課、通用技能課和一部分專業理論課，側重於核心能力和綜合職業能力的培養，強調為學生拓寬知識面，適應職業變化和為繼續學習打基礎。「活模塊」體現的是能力本位，其教學內容打破了原有課程體系，針對從事某一職業，某一崗位的必備知識、技能、甚至是一個崗位一個技術等級的應知應會，側重於從業能力層次的專業能力的強化，強調針對性、應用性、現實性。③重新規劃教材體系，更新教材內容。教學內容的更新，重要的就是教材內容的更新。中等職業教育教材已經到了非改不可的地步了，如果不進行改革，不進行新的適應現代社會發展需要的教材建設，則提高教學質量、辦出職教特色就無從談起。中等職業教育的教材建設和改革可考慮如下幾點：教材建設要緊密聯系經濟體制、經濟結構及社會發展領域的變革，與社會發展同步，做到與時俱進；緊密結合培養目標制定，突出職業教育特色；教材內容應簡化，實用性應加強。7、構建多層面的教學質量監控和評價體系，形成對教學質量全方位、多視角的監控與評價①課堂理論教學與課外各教學環節的監控、評價並重。課堂教學是學校教育、教學最重要的手段，是教學質量保證體系中最重要的環節，自然也是教學質量監控、評價的主要內容。但是僅有對課堂教學的監控、評價是遠遠不夠的。全面的教學質量監控、評價應該把眼光同時瞄準課堂教學以外的諸教學環節，應對教師的備課、作業批改、課後輔導、教書育人、師德等環節的工作質量和表現制定相應的考核目標，提出評價標准，作為對教師綜合考核、評價的組成部分，從而全方位地把教師的教育、教學工作納入監控、評價視野，最終達到提高教學質量的目的。②課堂理論教學與實踐教學監控、評價並重。中職教育是以培養技術應用型人才為教育目標的能力本位教育，這就決定了其實踐教學在整個人才培養過程中的重要地位。理論教學與實踐教學並重的職業技術教育的特點，要求在教學監控、評價過程中不僅要重視理論教學的監控、評價，更要加強對實踐教學的監控、評價，建立起對理論教學與實踐教學的全方位教學質量監控、評價體系，才能夠推動中職教育特色的形成。③對教師教學水平和教學質量的監控、評價與教師綜合素質和能力的監控、評價並重。傳統的教學質量的監控、評價，只把目光盯在教師教學工作這個狹小的范圍內，只關注教師的課講得怎麼樣，學生成績高低。我們不僅要測評教師的教學水平、教學質量如何，還應該關注教師教學工作以外的綜合素質和能力，如學術水平、教育教學研究能力、外語應用能力、計算機應用能力、知識的自我更新能力，包括育人能力等等。這種監控、評價內容擴展的意義就在於：把以往對教師狹隘的靜態的監控、評價，提升到可持續發展監控、評價的高度。它要求教師不能僅僅滿足於做一個合格的「教書匠」，而是鼓勵、引導他們成為一個「研究型」、「雙師型」的教師。為了實現這個導向目標，我們應逐漸增加對教師綜合素質和能力的監控、評價指標，充分體現發展性評價理念，對達到、超過目標要求或者某方面成績突出者可給以嘉獎。對教師綜合素質和能力的發展性監控、評價，對教學質量的提高具有深刻意義。④對教師的監控、評價與教育對象的監控、評價並重。傳統的教學質量監控、評價，只把目光瞄準教師，但是卻對教育對象即學生的監控、評價不很重視，這是不全面的。教學質量的高低最終體現在培養的學生質量上，因此必須把教育對象作為重要的教學質量監控、評價客體。如學校可建立用人單位人才質量信息反饋系統，主動請社會各用人單位評價學生質量，通過不斷跟蹤畢業生社會反映，反思與調整學校各項工作，實現人才培養過程的不斷優化。