克拉申的情感過濾說

1. krashen五個假說

克拉申（Krashen）五個假說。一是習得-學習假說(Acquisition-learning Hypothesis)，啟示我們語言外語學習和母語習得是不同的兩個概念，外語學習理論不能照搬母語習得理論。二是自然順序假說(Natural Order Hypothesis)，啟示我們教師要多提供給學生接觸真實目的語材料的機會，如先聽後說，先讀後寫。第三是監察假說(Monitor Hypothesis )，他認為，學習只是對運用語言進行編輯或監察，使用者需要有充足的時間，掌握要用的規則，並專門注意到語法的正確性。該假說給我的啟示是課堂上提問學生要有一定的等待時間，據說有人作過調查發現大部分老師在課堂上的實際等待時間都少於他對學生們所說的時間。第四是輸入假說(Input Hypothesis)，啟示教師要給學生輸入並理解比當前語言稍多一點的語言材料，還有個公式：i+1。這一點啟示我教學中輸入的信息要讓學生可理解，主要面對中等生，不要講過於難的東西。並且所講的東西要注意趣味性和關聯性，同時又要有足夠的輸入量，但不要過多。控制為學生原有知識基礎上加一點點，才能達到理想的效果。第五個是情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis），他認為，情感因素起著對輸入進行過濾的作用。情感因素因人而異。學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。最佳情感條件有三：學習者有強烈的學習動機；學習者充滿信心和學習者心情舒暢、沒有什麼過高或過低焦慮感。

2. 如何結合情感過濾假說進行高中英

一、增強學生自信,激發學生口語表達的積極性
英語教師要想方設法鼓勵學生克服怕丟臉的畏懼心理,把過分緊張的監控降到一個比較低的水平,變「懼言」為「樂言」,使學生敢於把英語清晰、大膽地說出來。具體方法如下。
首先,教師要努力營造寬松的學習氛圍。教師應該根據不同學生的語言水平精心設計具有層次梯度的口語練習,使不同水平的學生都能得到練習。其次,在整個課堂活動中,教師應對學生的練習盡量給予肯定性的評價。教師如何在課堂活動中容錯和糾錯是很具藝術性的問題。如果教師有錯必糾,會導致監控過度,影響學生在課堂活動中的開口率,也就會最終影響口語課堂的教學效果。適度糾錯,而且是適當糾錯是必要的。所謂「適度」,就是要選擇與學生語言整體面貌直接相關的重要錯誤來糾正,而不是面面俱到。所謂「適當」,指的是糾錯方式要靈活、巧妙,而不是一定要當面直接指出。
二、開展形式多樣的課堂活動,激發學生的學習興趣
在克拉申關於外語學習的五個重要假說中還有一個假說對我們的啟發很大,即「情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis)」。這一假說認為,外語學習者的情感因素對語言輸入進行過濾,會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳情感條件下,外語學習的效果才是最佳的。在學生學習動機既定(一般為升學)的條件下,如何做到在課堂活動中使學生對英語口語學習有足夠的興趣,而不是視其為負擔,這也是擺在英語教師面前的重要任務。
首先,形式多樣的課堂活動是提高學生興趣的必要條件。很難想像單一的課堂活動形式可以讓學生始終對其保持關注,這一點對於未成年的初中學生來說更是如此。同樣是發言,演講和辯論是不同的,表演和講故事也是不一樣的。同樣是復述,閱讀後復述和聽錄音後復述就很不相同,有提示詞語的復述和不提供提示詞語的復述難度也不一樣;「克隆式」的按原意復述和附加意見的評論性復述對學生口語水平的要求也很不相同。因此,教師要根據學生的實際情況,選擇合適的活動方式,以充分調動學生的積極性。
再次,課堂活動的形式及其組合應該時刻照顧到初中生的身心特點。有無游戲的穿插,對課堂活動趣味性的影響是不言而喻的。如果一節完整的課堂活動中都是辯論和演講,即使兩種形式交叉進行,學生還是會覺得枯燥、乏味,而且很快會因緊張而感到疲勞。游戲可以是謎語、猜詞比賽這樣的小型的、個體的活動,也可以是故事會、演講或辯論比賽這樣的大型的、集體的活動。同樣是猜詞的游戲,一人表演一人猜和一人用語言描述一人猜效果就不相同。也就是說,教師對每個游戲形式也應該有更為細致的分類設計。當然,這些游戲活動不能喧賓奪主,要讓學生真正做到玩中學,學中玩。
三、創造真實的語言環境,培養學生口語表達的渴望
應該承認,目的語環境的缺乏是目前初中生英語口語能力普遍偏低的根本原因,而讓每個初中生都去英國、美國待上半年的想法又近乎天方夜譚,因此,如何在課堂內外創設一個相對真實的語言環境,使學生能身臨「英語」之境,同樣是擺在每個英語教師面前的艱巨任務。
按照克拉申的「習得-學習假說(Acquisition-learning Hypothesis)」,教師在課堂內外為學生創造一個與目的語盡量近似的語言環境對外語學習者來說非常有益。創造真實英語環境的具體方法有很多。如請學生在英語課堂上講英語,哪怕是使用肢體語言,也盡量不使用漢語;注意教室的設計,可以定期出整版的英語板報或者在板報中長期保留專門的「英語天地」之類的欄目;定期或不定期地在校園范圍內進行簡單的英語廣播或者舉辦諸如英語文化周的活動。
另外,為了創造盡量真實的英語環境,教師還必須注意課堂活動的不同實現形式的可理解性和難度等級。按照克拉申的「輸入假說(Input Hypothesis)」,語言教師給學生輸入的語言材料應該略高於學生當前的語言水平,這就是所謂的「i+1」公式。如果教師輸入的語言材料明顯高於學生的水平,教師創設的語言環境即使再真實,對學生來說也是沒意義的,因為它不可理解;如果教師輸入的語言材料明顯低於學生的水平,盡管學生可以理解,但是因為這種輸入的難度低,學生一樣不會得到訓練,也不會有獲得新知的成就感。只有「i+1」式的輸入才會使學生既有成就感,又有自信心。因此,在備課時充分考慮學生的語言水平是每個英語教師應特別注意的問題。
如果教師能夠把學生帶入真實的、可以理解的英語交際情景中,讓學生在寬松的環境中無拘無束的發揮想像力,絕大多數學生都會產生一種用英語表達的渴望,這種表達對於他們來說已經不再是負擔,而是一種快樂。
綜上所述,英語教師應該注重課堂內外的結合,利用學生的情感因素,開展豐富多彩的課堂活動,積極創設盡量真實的英語學習環境,營造輕松、愉快的英語學習氛圍,引導學生積極參與課內外交際活動,從而為迅速提高學生的英語口語能力,為學生將來進一步的英語學習和應用打下堅實的基礎。

3. 幾個英語問題

在句中為什麼沒有主語：During a job interview,avoid twisting in your seat.
祈使句。主語就是you，省略了。
He enjoys hia present job because it allows him to advance at a pace with his ability.為什麼
because前無逗號分隔？
狀語位於句末是可以不用逗號的。

common grammar有什麼觀點
基本語法觀點

I don't know where your strange idea has come from.為什麼 has come 用現在完成式？
強調完成了。我不知道你的奇怪的想法是哪來的。

Palmer是誰?有什麼理論

Krashen是誰。理論有哪些？
克拉申（Krashen）五個假說。一是習得-學習假說(Acquisition-learning Hypothesis)，啟示我們語言外語學習和母語習得是不同的兩個概念，外語學習理論不能照搬母語習得理論。二是自然順序假說(Natural Order Hypothesis)，啟示我們教師要多提供給學生接觸真實目的語材料的機會，如先聽後說，先讀後寫。第三是監察假說(Monitor Hypothesis )，他認為，學習只是對運用語言進行編輯或監察，使用者需要有充足的時間，掌握要用的規則，並專門注意到語法的正確性。該假說給我的啟示是課堂上提問學生要有一定的等待時間，據說有人作過調查發現大部分老師在課堂上的實際等待時間都少於他對學生們所說的時間。第四是輸入假說(Input Hypothesis)，啟示教師要給學生輸入並理解比當前語言稍多一點的語言材料，還有個公式：i+1。這一點啟示我教學中輸入的信息要讓學生可理解，主要面對中等生，不要講過於難的東西。並且所講的東西要注意趣味性和關聯性，同時又要有足夠的輸入量，但不要過多。控制為學生原有知識基礎上加一點點，才能達到理想的效果。第五個是情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis），他認為，情感因素起著對輸入進行過濾的作用。情感因素因人而異。學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。最佳情感條件有三：學習者有強烈的學習動機；學習者充滿信心和學習者心情舒暢、沒有什麼過高或過低焦慮感。
http://..com/link?url=RBCNJIaBgpzWvcfKBKAh-3MX9NDMhyzCQ9e7tXNhr3tam-KTTwJNjGMI6sH4_li3en3eOOivAvRTfSNZY3msHa

4. 情感過濾假說的定義

如果你倆是互相喜歡的，肯定先處理自己的事情，再跟對方在一起，這樣才名正言順。如果你們根本沒考慮過離婚，只是為了一時激情，那你們還算什麼喜歡

5. 克拉申的第二語言習得理論

克拉申理論主要由以下五個假說組成： 1 習得---學得區別假說（The Acquisition—Learning Hypothesis） 克拉申理論的出發點和核心是他對「習得」和 「學得」的區分，以及對它們各自在習得者第二語言能力形成過程中所起的作用的認識。 2 監控假說 （ The Monitor Hypothesis） 監控假說與習得---學得區別假說密切相關，它體現了「語言習得」和「語言學習」的內在關系。根據這個假設，語言習得與語言學習的作用各不相同。語言習得系統，即潛意識語言知識，才是真正的語言能力。而語言學得系統，即有意識的語言知識，只是在第二語言運用時起監控或編輯作用。這種監控功能既可能在語言輸出（說、寫）前也可能在其後。但是，它能否發揮作用還得依賴於三個先決條件：1）有足夠的時間，即語言使用者必須要有足夠的時間才能有效地選擇和運用語法規則；2）注意語言形式，即語言使用者的注意力必須集中在所用語言的形式上，也就是說，必須考慮語言的正確性；3）知道規則，即語言使用者必須具有所學語言的語法概念及語言規則知識。 在口頭表達時，人們一般注意的是說話的內容而不是形式，沒有時間去考慮語法規則。因此，在說話時，如果過多地考慮使用語法監控，不斷地糾正自己的語法錯誤，說起話來就會結結巴巴，妨礙交際進行。在書面表達時，情況就會好得多，因為作者有足夠的時間推敲字句，斟酌語法。 3 輸入假說（The Input Hypothesis） 輸入假說也是克拉申語言習得理論的核心部分。他曾用一本專著論述他的這個假說。克拉申認為，只有當習得者接觸到「可理解的語言輸入」（ comprehensive input ），即略高於他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中於對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是他著名的 i + 1 公式。i 代表習得者現有的水平, 1 代表略高於習得者現有水平的語言材料。根據克拉申的觀點，這種 i + 1 的輸入並不需要人們故意地去提供，只要習得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。 克拉申認為，理想的輸入應具備以下幾個特點： 1）可理解性 （ comprehensibility）。理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，不可理解的（ incomprehensible ） 輸入對於習得者而言，只是一種噪音。 2）既有趣又有關 （ interesting and relevant ）。要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言。 3）非語法程序安排 （ not grammatically sequenced ）。語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是「習得」而不是「學得」，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。 4）要有足夠的輸入量。要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。 4 情感過濾假說 （ The Affective Filter Hypothesis）。這個假說認為，有大量的可理解輸入的環境並不等於學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言「吸收」（ intake ）。克拉申認為影響習得語言的情感因素是：1）動力。學生的學習目的是否明確，直接影響學習效果。目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微。2）性格。自信，性格外向，樂於置身於不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快；3）情感狀態。主要指焦慮和放鬆。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。 5 自然順序假說 （ The Natural Order Hypothesis）這個假說認為，人們對語言結構知識的習得是按自然順序進行的。例如，一些實驗表明，在兒童和成人將英語作為第二語言學習時，掌握進行時先於掌握過去時，掌握名詞復數先於掌握名詞所有格 』 s 等。克拉申認為，自然順序假說並不要求人們按這種順序來制定教學大綱。

6. affective filter hypothesis 來自哪本書

克拉申
斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)1941年出生於美國芝加哥，現為美國南加州大學榮休教授，他畢生致力於第二語言獲得的研究，這為他贏得了世界了性聲譽。克拉申在20世紀中葉以來提出的第二語言學獲得的「輸入假說模式」，這是近幾十年來影響廣泛、解釋全面又很具爭議性的理論。早在1970 年代初克拉申就提出了「監控模式」(The Monitor Model) ,該模式以「監控假說（ The Monitor Hypothesis）」為核心;80 年代中葉,克拉申對之進一步擴充修訂,轉為以「輸入假說」(The input hypothesis) 為中心,形成了「輸入假說模式」。具體而言,「輸入假說模式」由五個互相聯系的核心假說構成,它們分別是: ①語言獲得- 學得（The Acquisition—Learning Hypothesis）假說; ②自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）; ③監控假說; ④語言輸入假說; ⑤情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。這五個假說彼此聯系、互相補充,構成了一個有機整體。 作品有：Second Language Acquisition and Second Language Learning等。

7. 克拉申的主要成就

1985年在其著作《輸入假說：理論與啟示》中正視歸納為習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個系列假說，總稱為輸入假說理論。這一理論被認為是跌入演習的研究中論述最全面、影響力最大的理論，但同時也是引起很多爭議的理論。
事實上，早在1970 年代初克拉申就提出了「監控模式」(The Monitor Model) ,該模式以「監控假說 （The Monitor Hypothesis）」為核心;80 年代中葉,克拉申對之進一步擴充修訂 ,轉為以「輸入假說」(The input hypothesis) 為中心,形成了輸入假說理論。

8. 輸入假說的情感過濾假說

這個假說認為，有大量的可理解輸入的環境並不等於學生就可以學好回目的語了，第二語言習答得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言「吸收」（ intake ）。克拉申認為影響習得語言的情感因素是：1）動力。學生的學習目的是否明確，直接影響學習效果。目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微。2）性格。自信，性格外向，樂於置身於不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快；3）情感狀態。主要指焦慮和放鬆。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。