蒸餾和萃取的導入新課

Ⅰ 高一化學 蒸餾和萃取的定義。

把沸點不同的機種液體混合物,通過控制溫度,先後得到一種或幾種較純凈的物質.
利用混合物中一種溶質在互不相溶的溶劑中的溶解度的不同,用一種溶劑把溶質從它與另一種溶劑所組成的溶液中提取出來的方法..

Ⅱ 蒸餾和萃取所可以用的物質是神魔急！

一、蒸餾是利用不同液體沸點不同，進行加熱，使它們蒸發，冷凝所需溫度不版同，來分開的 例如權酒精和水二、萃取是利用某些物質在有機溶劑中溶解度大於水來分離的 例如碘，溴易溶與植物油中，可以將它們從水中提取出來

Ⅲ 幾種常用的導課方法在化學教學中的應用

一、復習導入法 這是由已知向未知的導入法，通常從復習、提問、做習題等教學活動開始，此法關鍵是要把握新舊知識之間的聯系。常見的問題是選題不當，與新學的內容聯系不緊密；或者對學過的知識不進行重新設計，其教學口語和所設計的問題沒有遞進梯度。 舉例：「物質的量在化學實驗中的應用」（必修一），導入方法如下：我們在初中學習過溶液中溶質的質量分數，應用這種表示濃度的方法，可以計算一定質量的溶液中所含溶質的質量。但是，很多化學反應都在溶液中進行，我們通常不稱其質量，而是量它的體積。同時，在化學反應中，反應物和生成物物質的量之間有一定的比例關系。那麼能否用所量出的溶液的體積來表示反應物和生成物之間的比例關系呢？ 二、懸念導入法 所謂懸念，就是通過看似違反常理的一些現象引起學生的緊張心理，使學生產生一種強烈的求知慾望。 舉例：「鈉的重要化合物」（必修一），導入方法如下：小魔術（水生火）。（1）用棉花包住約 0.2克過氧化鈉粉末（不要包緊，棉花團應呈疏鬆狀），放在石棉網上；（2）在棉花上滴加幾滴水，讓學生觀察發生的現象。結果發現棉花團起火了。順勢導入：我們知道水在日常生活中通常用來滅火，為什麼包有過氧化鈉後滴水卻引起了燃燒？ 三、實驗導入法 化學教師可通過演示實驗、「雙邊」實驗或學生實驗的現象，讓學生進行觀察、分析、歸納，得出結論，並從實驗現象或實驗結論上提出問題，從而引入新課。 舉例：「化學能與電能」（必修二），導入方法如下：實驗實驗步驟 現象1.鋅片插入稀硫酸2.銅片插入稀硫酸3.鋅片和銅片上端連接在一起插入稀硫酸問題（1）鋅片和銅片分別插入稀硫酸中有什麼現象發生？（2）鋅片和銅片用導線連接後插入稀硫酸中現象又如何呢？為什麼？（3）鋅片的質量有無變化？溶液中C(H+)如何變化？（4）電子流動的方向如何？鋅片和銅片上變化的反應式如何書寫？ 四、經驗導入法 以學生已有的生活經驗，或已知的教材片段為出發點，教師通過講解或提問，以引導學生回憶，自然而然地引入新課。 舉例：「蒸餾和萃取」（必修一），導入方法如下：大家知道海水是鹹的，但是在海上收集到的雨水卻可以飲用，為什麼？因為自然界的下雨過程其實就是水的蒸發和凝結過程，是一個混合物分離和提純的過程，但由於該過程是在自然條件下發生的，所以雨水裡面還含有很多的雜質。在實驗室里有時為了分離或除去溶液中的雜質就可以使用蒸餾（加熱蒸發，冷卻凝結）的方法。 五、故事導入法 教師根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片段，一下子就會抓住學生的好奇心，而且能增加課堂的氣氛。 舉例：「離子反應及其發生的條件（第2課時）」（必修一），導入方法如下：三國時期，諸葛亮在七擒孟獲的過程中，蜀軍由於誤飲「啞泉水」，個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉水，終於轉危為安，渡過難關 。「啞泉水」為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什麼靈丹妙葯呢？原來「啞泉水」中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會中毒。而萬安溪安樂泉水中含有較多的鹼，銅離子遇氫氧根發生離子反應生成沉澱而失去了毒性。那麼什麼叫離子反應？離子反應的發生要具備什麼條件呢？下面我們一起來進行探究。 當然，導課方法很多，但大家心裡要清楚，導課只是為了更好地激發學生的求知慾，高效地完成教學任務。切不可玩花哨，半天進入不了主題。

Ⅳ 高中化學蒸餾與萃取

用汽油擦拭，油漬在汽油中溶解度更高(相當與萃取)

不可靠，有可能是有碳酸鹽，與氯回化鋇反應生答成碳酸鋇沉澱，應先加稀鹽酸酸化，也就是如果有碳酸根先把它反映掉

在待檢測的東西上滴加稀鹽酸，收集溢出的氣體，通入澄清石灰水，看有無渾濁

Ⅳ 講解與示範法在教學中行應做到那些

一、復習導入法這是由已知向未知的導入法，通常從復習、提問、做習題等教學活動開始，此法關鍵是要把握新舊知識之間的聯系。常見的問題是選題不當，與新學的內容聯系不緊密；或者對學過的知識不進行重新設計，其教學口語和所設計的問題沒有遞進梯度。舉例：「物質的量在化學實驗中的應用」（必修一），導入方法如下：我們在初中學習過溶液中溶質的質量分數，應用這種表示濃度的方法，可以計算一定質量的溶液中所含溶質的質量。但是，很多化學反應都在溶液中進行，我們通常不稱其質量，而是量它的體積。同時，在化學反應中，反應物和生成物物質的量之間有一定的比例關系。那麼能否用所量出的溶液的體積來表示反應物和生成物之間的比例關系呢？二、懸念導入法所謂懸念，就是通過看似違反常理的一些現象引起學生的緊張心理，使學生產生一種強烈的求知慾望。舉例：「鈉的重要化合物」（必修一），導入方法如下：小魔術（水生火）。（1）用棉花包住約0.2克過氧化鈉粉末（不要包緊，棉花團應呈疏鬆狀），放在石棉網上；（2）在棉花上滴加幾滴水，讓學生觀察發生的現象。結果發現棉花團起火了。順勢導入：我們知道水在日常生活中通常用來滅火，為什麼包有過氧化鈉後滴水卻引起了燃燒？三、實驗導入法化學教師可通過演示實驗、「雙邊」實驗或學生實驗的現象，讓學生進行觀察、分析、歸納，得出結論，並從實驗現象或實驗結論上提出問題，從而引入新課。舉例：「化學能與電能」（必修二），導入方法如下：實驗實驗步驟現象1.鋅片插入稀硫酸2.銅片插入稀硫酸3.鋅片和銅片上端連接在一起插入稀硫酸問題（1）鋅片和銅片分別插入稀硫酸中有什麼現象發生？（2）鋅片和銅片用導線連接後插入稀硫酸中現象又如何呢？為什麼？（3）鋅片的質量有無變化？溶液中C(H+)如何變化？（4）電子流動的方向如何？鋅片和銅片上變化的反應式如何書寫？四、經驗導入法以學生已有的生活經驗，或已知的教材片段為出發點，教師通過講解或提問，以引導學生回憶，自然而然地引入新課。舉例：「蒸餾和萃取」（必修一），導入方法如下：大家知道海水是鹹的，但是在海上收集到的雨水卻可以飲用，為什麼？因為自然界的下雨過程其實就是水的蒸發和凝結過程，是一個混合物分離和提純的過程，但由於該過程是在自然條件下發生的，所以雨水裡面還含有很多的雜質。在實驗室里有時為了分離或除去溶液中的雜質就可以使用蒸餾（加熱蒸發，冷卻凝結）的方法。五、故事導入法教師根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片段，一下子就會抓住學生的好奇心，而且能增加課堂的氣氛。舉例：「離子反應及其發生的條件（第2課時）」（必修一），導入方法如下：三國時期，諸葛亮在七擒孟獲的過程中，蜀軍由於誤飲「啞泉水」，個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉水，終於轉危為安，渡過難關。「啞泉水」為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什麼靈丹妙葯呢？原來「啞泉水」中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會中毒。而萬安溪安樂泉水中含有較多的鹼，銅離子遇氫氧根發生離子反應生成沉澱而失去了毒性。那麼什麼叫離子反應？離子反應的發生要具備什麼條件呢？下面我們一起來進行探究。當然，導課方法很多，但大家心裡要清楚，導課只是為了更好地激發學生的求知慾，高效地完成教學任務。切不可玩花哨，半天進入不了主題。

Ⅵ 高中化學蒸餾，萃取和分液的區別是什麼

區別：

1、定義不同

分液是把兩種互不相溶、密度也不相同的液體分離開的方法。

萃取是利用溶質在互不相溶的溶劑里的溶解度不同，用一種溶劑把溶質從它與另一種溶劑所組成的溶液中提取出來的方法。

蒸餾是一種熱力學的分離工藝，它利用混合液體或液-固體系中各組分沸點不同，使低沸點組分蒸發，再冷凝以分離整個組分的單元操作過程，是蒸發和冷凝兩種單元操作的聯合。

2、結果不同

萃取的是提純物質，分液是把兩種互不混溶的液體分離開，蒸餾是分離沸點相差較大的混合物。

3、要求不同

萃取的要求是兩溶劑不互溶，且被提純物質在兩溶劑中的溶解度不同；分液的要求是兩液體不互溶，且密度不同。蒸餾要求是液體是混合物且各組分沸點不同。

4、步驟不同

萃取步驟中包括分液操作，萃取後得到的仍是溶液，一般再通過分餾等方法進一步分離。蒸餾是將液體沸騰產生的蒸氣導入冷凝管，使之冷卻凝結成液體的一種蒸發、冷凝的過程。

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分液所需的儀器

有分液漏斗、燒杯、鐵架台(鐵圈)等，其中分液漏斗是用普通玻璃製成，有球形、錐形和筒形等多種式樣，頸部有一個活塞，這是它區別於普通漏斗及長頸漏斗的結構特點。

分液漏斗的常用於物質分離提純中對互不相溶的兩液體進行分液或固液、液液反應發生裝置中控制所加液體的量及反應速率的大小。

萃取劑的選擇

萃取劑的選擇標準是與原溶劑互不相溶，溶質在萃取劑中的溶解度較大，溶質與萃取劑不發生反應。

常見萃取劑有四氯化碳、苯、汽油、植物油，四氯化碳密度大於水的密度，苯、汽油、植物油的密度小於水的密度。由於酒精能與水互溶，所以酒精不能做為從碘水中萃取碘的萃取劑。

蒸餾的特點

1、通過蒸餾操作，可以直接獲得所需要的產品，而吸收和萃取還需要如其它組分。

2、蒸餾分離應用較廣泛，歷史悠久。

3、能耗大，在生產過程中產生大量的氣相或液相。

Ⅶ 蒸餾和萃取操作的實驗范圍的注意事項是什麼

蒸餾操作實驗注意事項:隔網加熱冷管傾，上緣下緣兩相平。需加碎瓷防暴沸，熱氣冷水逆向行。
萃取操作實驗注意事項:萃劑原液互不溶，質溶程度不相同。充分振盪再靜置，下放上倒切分明。