『壹』 《麥琪的禮物》讀後感怎麼寫 急！
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『貳』 麥琪的禮物、故鄉、論求知、孟子二章 教案
《孟子》兩章
一、知識點撥與學法引導
（一）整體感知
《得道多助，失道寡助》這篇短論，從決定戰爭勝負的因素這一角度出發，通過對「天時」、「地利」、「人和」三個條件的比較，闡述了「人和」對戰爭勝利的決定性作用。由此，再加引申，推出「得道者多助，失道者寡助」的論斷，闡明了施行「仁政」的必要性。文章用層層推理的方法進行論證，開篇即提出論點，接著設例進行論證，再據此闡發引申，層層深入，最後得出斷語，邏輯性很強。
《生於憂患，死於安樂》文章由歷史上六個著名人物從卑微到顯貴的事例，歸納出自己的觀點：人要擔負重任，有所作為，成就大業，必須先在思想、生活和行為等方面都經受一番艱苦甚至痛苦的磨煉。其次從正反兩方面論證經過磨煉的益處，說明人處困境能激發鬥志，國無憂患易遭滅亡的道理，進而得出全文的中心論點：生於憂患，死於安樂。
（二）學法引導
1、加強朗讀訓練，就本文而言，不僅要學生讀准字音，斷對句子，還應對文中的排比句進行反復誦讀，以體會排比句在議論文中的作用。
2、正確辨析課文中疑難字、詞、句的意義，加深對通假字、古今異義現象的認識，學習對知識進行分類整理。
3、找文章關鍵句(中心句)，提高整體理解文章的能力，理解孟子在兩篇短文中表明的思想觀點。
4、 兩篇短文在寫作方法上有許多共同點，可採用比較閱讀法閱讀。
（三）審美鑒賞
居安思危的警戒美
孟子的「得道多助，失道寡助」這句話，本是戰國時期討論戰爭勝負問題時提出的觀點，而戰爭是政治的繼續，因而也適用於政治。直到今天，在世界政治的運作中是否合乎道義仍然是處理國家與國家、民族與民族之間關系的准則。國家無論大小、貧富、強弱都應在平等的原則下參與國際事務，一切違背該法則的行為必將以失敗告終。 「憂勞興國，逸豫亡身」，「生於憂患，死於安樂」等也常被用來勉勵人們要居安思危，增強民族憂患意識。這一條條古訓無不閃爍著世世代代中國人民自我警戒、自我奮進的美的光芒。
（四）重點難點突破
1、兩文分別闡明了作者怎樣的觀點? 你對作者的觀點有什麼看法?
[析]設計此題，首先是引導學生從整體上把握文章，其次，就作者在兩篇短文中表明的觀點，讓學生結合自己的親身體驗，談談自己的看法，既強化學生的口頭表達能力，也有利於培養學生綜合知識的能力。
[參考答案]：
《孟子·公孫丑》 主要闡明了孟子認為統治者要「施仁政」，「行王道」的政治主張。 《孟子·告子》主要闡明了孟子的人才要在困難環境中磨煉造就的人才觀。看法（略）
2、《得道多助，失道寡助》一章，作者從作戰入手，設舉了兩個戰例，從中可以看出，作者把決定戰爭勝負的主客觀因素歸結為哪幾個?作者認為它們之間的關系如何?
[析]本題主要是考查學生對課文內容的餓了解，概括提煉要點信息的能力。
[參考答案] 作者把決定戰爭勝負的主客觀因素歸結為「天時」「地利」「人和」三個方面。三者中，作者認為，有利於作戰的天氣、時令，比不上有利於作戰的地理條件，但最終起決定作用的還是「人和」，即人心所向，上下團結。
3、《生於憂患，死於安樂》一章，開頭一節共列舉了哪些人的事例?這些事例共同說明了什麼道理?它們對論證本文的論點起什麼作用？
[析]設計此題，既有利於考查學生對課文內容的了解，也便於深入理解本章作者在選材、構思上的特點。
[參考答案] 第一節列舉了舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚等六個人的事例。這些人都是由卑微而顯貴，經歷過艱苦環境磨練的傑出歷史人物，意在說明人要成大器，擔負治國重任，必須經受磨煉的道理。這六個人的典型事例，為本文要論證的論點提供了典型的事實論據。
4、比較《得道多助，失道寡助》與《生於憂患，死於安樂》兩則短論，在論證方面的異同。
[析]此題意在通過比較，理清兩則短文的邏輯層次，進一步加深對兩篇短論在寫法放的特點的理解。
[參考答案]：
（1）相同點：兩篇短論都運用了類比論證的方法。第一則以戰爭中的事例作為例證，強調「天時不如地利，地利不如人和」，然後類推出治國的道理；第二則從個人事例說起，在得出「困境出人才」這個觀點後，轉到統治者治國上，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大事業的因素相仿，最後推出論點。
（2）不同點：兩則短文提出論點的方式不盡相同。第一則短文的論點在文章中間部分點明，然後對論點進行了進一步的解釋和闡述；第二則短文在文章結尾處揭示出論點，不再對論點進行解說。
在論證結構上，第一則採用了總起——分承——最後總結的結構方式，第二則採用的是先分後總的結構方式。
二、自學階梯評估
達標訓練
1、《得道多助，失道寡助》選自 ，中心論點是 。闡述了孟子 的政治主張。《生於憂患，死於安樂》選自 ，中心論點是 。闡述了孟子 的人才觀。
2、請給下列加點字注音。
米粟（ ） 親戚畔（ ）之 傅說（ ） 法家拂（ ）士
3、用「／」正確劃分下列句子的朗讀節奏
（1）域民不以封疆之界
（2）入則無法家拂士，出則無敵國外患。
4、下列句子中沒有通假字的一句是( )
A．困於心，衡於慮 B．寡助之至，親戚畔之。
C．得道多助，失道寡助 D．入則無法家拂士
5、解釋下列句中加點詞的古今不同意思：
池非不深也。古義： 今義：
6、請摘錄一個逆境磨煉人才的典型事例。
能力提高
閱讀下面的語段完成習題。
舜發於畎畝之中，傅說舉於版築之間，膠鬲舉於魚鹽之中，管夷吾舉於士，孫叔敖舉於海，百里奚舉於市。
故天將降大任於是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
人恆過，然後能改；困於心，衡於慮，而後作；征於色，發於聲，而後喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恆亡。
然後知生於憂患，而死於安樂也。
1、對下面語句中加點詞解釋不正確的一項是 （ ）
A．傅說舉於版築之間 舉：被舉用，被選拔
B．曾益其所不能 曾：同「增」，增加。
C．衡於慮，而後作 作：發作
D．出則無敵國外患者 出：在外面，指國外。
2、比較下列各組加點的詞語，意思相同的一項是 （ ）
A． 國恆亡 B． 故天將降大任於是人也
河曲智叟亡以應 故雖有名馬，祗辱於奴隸人之手
C． 故天將降大任於是人也 D． 國恆亡
安能辨我是雄雌 則有去國懷鄉
3、用現代漢語翻譯下面句子
（1）故天將降大任於是人也。
（2）生於憂患，死於安樂。
4、下面對所選文段內容的理解不正確的一項是 （ ）
A．作者認為人才是在艱苦環境中造就的，因此要增長才幹，必須先經受艱苦磨煉。
B．本文在論述造就人才問題時，強調了客觀條件和主觀因素兩個方面的作用。
C．文章在闡述的思路上，先從國家再說到個人，這樣使文章論述層次顯得很清楚。
D．本文中心論點是「生於憂患，死於安樂」。
5、「逆境能成才」是《生於憂患，死於安樂》一文闡述的觀點，它表明了人才要在困境中造就的道理。那麼「順境也能成才嗎?」這是許多學生可能產生的一個疑問。對此，請聯系歷史或現實生活中的事例作簡要分析。
開放探究
閱讀下面文言選段，完成習題。
今之學者，讀古人書，多訾（zǐ指責）古人之失；與今人居，亦樂稱人失。人因不能無失。然試易地以處，平心而度之，吾果無一失乎？吾能知人之失，而不能見吾之失；吾能指人之小失，而不能見吾之大失。吾求吾失且不暇，何暇論人哉？
（選自錢大昕《潛研堂文集》）
1．將文中畫線句子翻譯成現代漢語。
然試易地以外，平心而度之，吾果無一失乎？
2．請用簡潔的語言概括出作者的觀點。
3．請梳理作者的論證思路，填寫下面方框。
4．你怎樣看待「今之學者，讀古人書，多訾古人之失」的行為？
三、資料下載
孟子(約前372一前289年)，名軻，字子輿。戰國鄒(今山東鄒縣)人。受業於子思(孔子之孫)的弟子，是孔子之後的儒家大師，也是戰國時著名的思想家、政治家、教育家、散文家。
孟子政治上主張「法先王」。在孔子的「仁」學基礎上，提出了系統的「仁政」學說：強調「民貴君輕」、省刑薄賦，對人民作一定的讓步。其目的雖在維護和鞏固統治階級的長遠利益，但在當時也具有一定的積極意義。他提出「性善」論，肯定人性生來是善的，但也重視環境和教育對人的影響。主張社會分工，卻由此導出「勞心者治人，勞力者治於人」的論點。他的哲學體系屬於主觀唯心主義，過分強調人的主觀精神作用，斷言「萬物皆備於我」，對後來宋代儒學影響很深。
孟子為了實現他的政治主張，曾游說齊、魏、滕、宋等國。當時各國諸侯正以攻伐爭霸為賢，視孟子的「行仁政」學說為，脫離實際，因而不予採納。孟子退而講學著述，其言行的記載，保存在《孟子》一書中。
《孟子》現存七篇。每篇都以第一句中的兩個或三個字作為篇名。內容包括孟子的政治活動、政治學說和哲學、倫理、教育思想等。宋朝朱熹把《孟子》和《論語》、《大學》、《中庸》合為「四書」，成為儒家學者初學必讀的書籍。
《孟子》不僅是儒家的重要學術著作，也是我國古代極富特色的散文專著。其文氣勢磅礴，感情洋溢，邏輯嚴密，又長於比喻，用形象化的事物和語言說明復雜的道理，對後世散文的發展影響很大。
http://ke..com/view/909068.htm
http://www.5156e.com/html2/1137.html
孟子二章（《生於憂患，死於安樂》） 教案
孟子二章（《生於憂患，死於安樂》）
教學目標：
1．學習《生於憂患，死於安樂》一文，疏通文意，了解並掌握名詞和形容詞活用為動詞
2．正確理解並認識「生於憂患，死於安樂」的含義並從中得到應有的教益－－－人才要在艱苦中造就，從而以樂觀的態度對待初三的生活
教材分析：
重點：目標1
難點：目標2
教具：
教學過程：
一、復習檢查提問（2）
指名背誦《得道多助，失道寡助》
二、導入新課（2）
1）提問學生孟子的政治主張，後引導回顧《孟子》的主要內容，引出孟子的「個人修養」的主張，從而進入課文情境
2）教師指出《生於憂患，死於安樂》一文是反映孟子個人修養、對人生態度的代表作。本文選自《孟子 告子下》
三、檢查預習：（1）
指名概述本文所講的大致意思（中下生）
四、講析課文
1．范讀課文，正音（2）
畎畝（quan） 傅說（yue） 膠鬲（ge） 拂士（bi）：同「弼」 空乏（kong）
2．學生活動：指名依據書下注釋，試譯第1段，重點講清「發」「舉」等動詞的意義（問題一）（2）
發：起，被起用。舉：被舉用，選拔。
3．師生共同校正釋疑，教師講解（1）
明確：「發」與「舉」意義不盡相同。「發」與「舉」既表現了人物由低微向顯貴轉換的過程，又暗示了人物的身份，「舜」為君，是聖人，他的成功，固然與「堯」的賞識有關，但主要的還是他自身的才幹與努力的結果，故曰「發」；傅說等人有的是臣，有的是賢人、平民，他們的成功除了自身的努力之外，主要還取決於明主的知遇，故曰「舉」
4．討論第1段（6）
1）第1段文字中，作者一共列舉了幾個人物？（獨立思考後提問）（問題二）
參考答案：六位。即「舜」「傅說」「膠鬲」「管夷吾」「孫叔敖」「百里奚」
2）這六位人物有什麼共同的特點？試具體比較分析（獨立思考後提問）（問題三）
參考答案：這六個人出身都卑微。（種田、築牆、販賣魚鹽、犯人、隱居者、奴隸），他們都是經過艱苦的磨練，顯露出不同凡人的才幹，後來都被統治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事業
3）作者列舉這六個人有什麼作用？（這一問題有點難度，學生獨立思考，略作交流，教師可作點撥）（問題四）
參考答案：為下文「天將降大任於是人也....曾益其所不能」這一著名論斷作鋪墊
5．討論第2段
1）講析重點詞語及句子（主要是名詞和形容詞作動詞用）（1）
「故」：承接上文，引起下文。「所以....」
「是」：指示代詞：這
「苦、勞、餓、空乏」：原來都是形容詞，課文中均用為動詞。
「拂」：（fu）違背、受阻撓「亂」：動詞，擾（讀時在「行拂亂」後稍作停頓
「所以」：介詞，課文中的「所以」可譯為「之所以...是原因」
「曾」：與「增」通假
2）學生活動：指名試譯第2段，師生訂正（問題五）（3）
3）教師講解：第2段與第1段的關系：第1段列舉六個特殊的事例，推斷歸納出第2段帶有普遍性的結論；又通過後面的結論，論證前面所舉六個人之所以在事業上能獲得成功的原因：艱險的環境，給人以困苦、飢餓、人貧困、疲乏、憂慮，然而，也正由於經受了這些磨難，堅定、振奮了人們的意志，使人們在迎戰困難、謀求生存的過程中不斷增長了才幹。（可聯系現實生活中的一些實例，闡述「自古英雄多磨難，從來紈絝無好男」的道理）（2）
6．討論第3段
本節難度較大，可由教師逐句串講
1）重點弄清下列詞語及句子：（2）
「恆」：常常。「過」：過錯。這里用作動詞「犯錯誤」
「然後」：這樣以後。「然」代詞，「這樣」指有過失
「衡」：與「橫」通假，梗塞、不順利
「征」：觀察到，檢驗
「入則無法家拂（fu）士」：在國內如果沒有善於法的世臣和善於輔佐的賢士的規勸諷諫。「拂」：匡正過失
2）小組討論：這一段主要闡述了作者的什麼觀點？（5）
3）抽樣提問其他學生補充教師評價（2）
參考答案：論述了人常常處在困境，才能不斷奮發；國家常常沒有憂患，則往往會遭至滅亡。即精神上的潰滅必然會導致物質上的滅亡。在論證方法上則運用正反論證，一反一正，為推斷出中心論點打下基礎
7．討論第4段
1）學生依據注釋試譯，指名翻譯後教師評價
2）教師講解：最後一段是全文的中心論點：常處憂患，多受磨難，可以促使人奮發圖強，從而得「生」，耽於安樂，庸庸碌碌，可以使人腐敗、墮落，從而得「死」。人生是如此，國家的興盛衰敗亦是如此
五、指導背誦課文
1．採用教師扼要板書，學生尋規律背誦的方法逐段解決
第一段：以六個人物為線索
第二段：以「故、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以」為線索
第三段：以「改、作、喻、入、出」為線索
2．學生邊看書邊試著尋找規律默讀
3．學生試背
4．全班齊背
六、布置作業
A．熟練背誦全文
B．默寫全文
『叄』 我的叔叔於勒 麥琪的禮物對立面議論文
按研究的學科，可將學術論文分為自然科學論文和社會科學論文。每類又可按各自的門類分下去。如社會科學論文，又可細分為文學、歷史、哲學、教育、政治等學科論文。
按研究的內容，可將學術論文分為理論研究論文和應用研究論文。理論研究，重在對各學科的基本概念和基本原理的研究；應用研究，側重於如何將各學科的知識轉化為專業技術和生產技術，直接服務於社會。
按寫作目的，可將學術論文分為交流性論文和考核性論文。交流性論文，目的只在於專業工作者進行學術探討，發表各家之言，以顯示各們學科發展的新態勢；考核性論文，目的在於檢驗學術水平，成為有關專業人員升遷晉級的重要依據。
學位論文是表明作者從事科學研究取得創造性的結果或有了新的見解，並以此為內容撰寫而成、作為提出申請授予相應的學位時評審用的學術論文。
學士論文應能表明作者確已較好地掌握了本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，並具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。
碩士論文應能表明作者確已在本門學科上掌握了堅實的基礎理淪和系統的專門知識，並對所研究課題有新的見解，有從事科學研究工作成獨立擔負專門技術工作的能力。
博士論文應能表明作者確已在本門學科上掌握了堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，並具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或專門技術上做出了創造性的成果。
『肆』 求研究關於歐亨利 麥琪的禮物 The Gift of the Magi的論文資料 。。。
種掂斤播兩的交易嗤之以鼻
"
不管德拉數多少次，一元八角七永遠也不會增多，聖
誕節的到來已容不得她再花時間去掙錢%"深愛丈夫的德拉因為無法為丈夫購得一件稱心的禮物
而傷心地哭泣"作家不去寫這個家庭的拮據，只是簡單地用$一塊八毛七%引領全篇"
二
! "
麥琪的禮物
#
中人物角色的構成與關系
眾所周知,結構主義先驅普洛普的$敘事功能%理論對格雷馬斯產生了重要的影響，普羅普曾
經把俄國民間故事中的所有的角色概括為七個行動范圍，已經具有了結構主義人物構成理論的
特性
"但是$普洛普的研究缺少一種普遍性，它根本不可能用民間故事以外的其他形式來說明民
間故事的形式和它的基本規則%
[4]P60
"格雷馬斯顯然受到了很大的啟發，他又糅和了泰聶耳#馬丁
內關於行動元的$三分法%，即施動者，受動者，受益者，糾正了他們過於拘謹，不夠全面的地方,
比如沒有考慮到行為元范疇間的組合銜接關系，因為受益者並不與施動者結合，而是與行善者
銜接
[5]P199
"
格雷馬斯的學生庫爾泰說：$主體 = 充滿想往的存在物，客體 = 被人想往的存在物%"&聊齋志
異』中的主體不一定是具體的人，有的是人格化的其他生物，如花妖狐媚，仙子精靈等等，客體往
往是不確定的願望及其變體也就是說，客體是一個變數最大的行動元，可以是人，也可以是金錢#
愛情#幸福#地位#正義等等(武俠小說中的客體一般都是武功秘籍之類，言情小說的客體往往是
愛情)"例如在&水滸傳』中&智取生辰綱』的一段，主人公楊志就是主體,他的願望!!!押運生辰綱
到東京太師府就是客體,小說所展現的就是主體如何實現客體的過程，即楊志如何押運生辰綱，
最後被晁蓋一夥人智取的過程
"
就&麥琪的禮物』而言,客體就是聖誕節的禮物,主體是小說中的一
對夫婦"這對夫婦為了送一份生日禮物給對方，都把自己最珍貴的財產賣掉了，結果禮物都失去
的用途，可是真正的客體是愛，夫妻之間的相濡以沫的愛，相遇相知的愛
"
正是由於這份愛的存
在，他們才做出了如此艱難而富有戲劇性的抉擇"
聯接主體和客體的就是$行動%，故事的功能就在於通過這些有意向的行動構成有意義的情
節"這些行動不但是主體追求客體的活動,還具備其他行為者的活動，用圖表表示為：
發送者 , 客體 2 接受者
3
輔助者 , 主體 2 反對者
[6]P201
在文本中$,主體 /客體%都不是孤立存在的$,發送者 /接受者%這對行為者關繫到客體存在方
式和最後歸宿"在&麥琪的禮物』中,主體實現客體的過程也就是發送者發送客體從而被接受者接
受的過程，如果缺少這兩個行動元，客體就變成了無源之水，無本之木"但在一些簡單的故事中，
主體與接受者，客體與發送者在功能和人物角色上是一致的"$輔助者 /反對者%這一對輔助元對
敘事文本有著至關重要的意義
"
普羅普稱$反對者%為$反面人物%，稱$輔助者%為$協助者%"格雷
馬斯認為其作用有二：1，第一功能有助於慾望的實現，它利用交流 2，另一類反之，她製造障礙，
阻滯慾望的實現它妨礙交流
[7]P254
"有了這兩種力量的存在，文本變得豐富化，復雜化"筆者認為，輔
助者具有不同的意識形態在很大程度上會影響甚至決定主體的命運，如
&
祝福』中的祥林嫂以悲
劇結束自己的一生，是受到周圍人們的人生價值觀的強烈影響；&西遊記』中的唐僧雖然歷經磨難
但最終取得真經，主要是因為有孫悟空的不離不棄
"&
麥琪的禮物』的主線是德拉賣掉自己的頭發
為丈夫買來一個白金錶鏈"$反對者%無中生有，製造矛盾$，輔助者%急中生智，扭轉乾坤"反對者
和輔助者的所作所為使整個故事跌宕起伏，趣味橫生
"當然其中還夾雜著作者對感情的解讀與闡
釋"這種兩組關系也能展示作品的結構,以男女主人公最基本的關系為例：
1
#反對者：所有財產，一元八角七；第二天就是聖誕節了；生活是哭泣#抽噎和微笑尤以抽噎
占統治地位；乞丐幫：一套帶傢具的公寓房子；信箱從來沒有裝過信，沒有人按電鈴；他的收入縮
結構主義視角下全新解讀
!
麥琪的禮物
"
$ +#$日期
! !"##$ "&$ !"
作者簡介
!
馮濤（#』,#!），男，陝西渭南人，湖南科技學院大學英語教學部，講師，研究方向為英美文學研究及英語教學法"
結構主義視角下全新解讀"麥琪的禮物#
馮 濤
（湖南科技學院 大學英語教學部，湖南 永州 425100）
)摘 要* 從文學批評的結構主義觀點出發.運用相關理論來分析歐(亨利的短篇小說&麥琪的禮物』.並研
究了這篇小說的人物角色的構成與小說的深層結構，不僅使讀者對這部作品進行重新解讀，而且也對真
愛的理解也有了全新的闡釋
"
)關鍵詞* 結構主義；&麥琪的禮物』；歐(亨利；文本結構
!中圖分類號" !#$% !文獻標識碼" & 』()*+$,-.%./0, )112, +%345.-4$6 #$++6$-6$+-
!文章編號" +%347.-4$$#$++%$-5$%$5$4
一
&
結構主義理論與
』
麥琪的禮物
(
結構主義不是一種單純的傳統意義上的哲學學說，而是一些人文科學和社會科學家在各自
的專業領域里共同應用的一種研究方法，其目的就是試圖使人文科學和社會科學也能像自然科
學一樣達到精確化#科學化的水平"結構主義者的最終目標是永恆的結構：個人的行為#感覺和姿
態都納入其中，並由此得到它們最終的本質
"
它也表明了結構主義的一個基本思想：語言!!!即
系統!!!是一種自主的#內在化的#自我滿足的體系，它不與外界的實體的事物發生關系"結構主
義的方法有兩個基本特徵
"首先是對整體性的強調，其次是對共時性的強調"共時性和整體觀和
系統性是相一致的，因此共時性的研究方法是整體觀和系統觀的必然延伸
[1]P76-77
"本文正是運用結
構主義理論和
$
語義結構%來分析&麥琪的禮物』的語義結構,並對其進行具體的意義解讀"
歐(亨利的小說匠心獨運，別致新穎，其創作手法風靡世界文壇"其作品通常都是為了反映美
國下層人民生活的艱辛，揭示美國貧富懸殊，兩極分化的社會現象
[2]P62
"&麥琪的禮物』是歐(亨利
的巔峰之作"麥琪，是聖子耶穌誕生時前來送禮的三位智慧的賢人，他們首創了聖誕節饋贈禮物
的風俗"在西方人看來，聖誕禮物是最可珍貴的，因而也希望自己獲得的禮物是最有價值的聖誕
禮物
"
這篇小說描述了一位妻子為了給丈夫買一條白金錶鏈作為聖誕禮物，賣掉了一頭秀發"可
是無巧不成書，丈夫也出於同樣的目的，賣掉了祖傳金錶給妻子買了一套梳子"小夫妻互贈聖誕
禮物，結果真相大白，兩人珍貴的禮物都失去了使用價值，而他們卻得到了比任何實物都寶貴的
東西!!!真愛"本文通過對該文本的分析,展現了這個短篇小說的語義結構並剖析了作品的深層
涵義
"&麥琪的禮物』的第一段話說$：一美元八角七分"就這些了，其中六角還盡是些零碎的硬幣"
這些都是在和雜貨商
#菜販子和肉店老闆討價還價時一分分地摳下來的"一想到自己這樣斤斤計
較，用不找別人議論，她自己就臊得滿臉緋紅了
"德拉反復數了三次，還是一元八角七，第二天就
是聖誕節了
%
[3]P1
"作者如此開頭，弦外之音就是說$大批的金銀財物，全都不在這里，其中那些大面
值的鈔票全都在富有人的家裡
"雜貨店老闆#菜販子和肉店老闆都這對貧窮的夫妻都不屑一顧，保山學院學報
!"#$ 第 % 期
減到二十美元，收支失衡；破舊的紅地毯上濺落了一
#
兩滴眼淚
"
2#輔助者：籌劃著要送他一件可心的禮物；樸素的白金錶鏈；鏤刻著花紋表鏈就像吉姆本人
文靜而有價值；德拉的秀發使女王的珍寶黯然失色；吉姆的金錶，讓那所羅門王忌妒；頭發的價
值：二十美元；在任何場合，吉姆都可以看時間
"
分別列出輔助者和反對者的關系可以發現，1-14 構成了&麥琪的禮物』整個故事結構"
歐(亨利細致入微地描寫德拉無錢為丈夫買禮物的焦灼心情，寫德拉的瀑布般的美發，寫德
拉賣發和買白金錶鏈的全過程，卻惜墨如金地避開了吉姆賣金錶買發梳的經過
"對文本分析之
後，我們可以理解作者的匠心獨運，尤其是對德拉的描述，加深了文章思想的內涵，激發讀者對愛
情
#金錢價值的思考，使讀者對愛的涵義有了更深層次的領悟"從前面德拉數錢的猶豫徘徊到後
面她賣發的當機立斷，都是對愛的涵義的鋪墊與詮釋"這對夫妻的愛情宣言沒有海枯石爛，沒有
地老天荒，但是他們卻都是痴心情長，同心千載，願意為了對方犧牲掉自己最寶貴的東西，他們的
愛早已融入了對方的血液里，比瓊瑤的小說更富浪漫氣息"
三
!
解讀
"
麥琪的禮物
#
的文本結構與深層蘊意
格雷馬斯提出三類敘述組合，即，契約性組合，完成性組合以及分離型組合"這些組合關系基
本完成了整個小說的結構框架，通過這些組合把所有人的活動組成生動的故事情節，給每個角色
安排了特定的任務"除此之外，小說還表達了作者的思想內涵，包括他的愛恨情仇，即通過獨特的
創造形式把有價值的涵義傳達給讀者"例如&智取生辰綱』中的故事，楊志等人千辛萬苦押運生辰
綱到太師府，晁蓋一夥人早就有備而來，同時利用白勝演了一出戲，誘使楊志等人上當受騙，最後
楊志等人因誤喝葯酒而醉倒，生辰綱輕而易舉就被晁蓋等人劫走
"$
智取%這個計策肯定出自吳用
之手，總策劃是晁蓋，而道人公孫勝提供了准確的地點
!!!
黃泥崗，還有白勝扮演賣酒之人，其餘
的人雖然各司其職，但並沒有明確的分工，在這一段故事中，只是一些語言符號，起到輔助作用，
比如裝作賣棗之人假裝喝酒，最後劫走生辰綱
"
這樣的片段可以轉化為這樣一個語義結構：X 押運生辰綱前往東京，Y 意圖在半路智取，Z
與 Y 聯袂出演迷魂記，X 中計上當，Y 與 Z 劫走生辰綱，逃之夭夭，X 丟失生辰綱，釀成大禍"由此
可以看出，所有結構主要是由專有名詞（X#Y#Z） 和動詞構成的"我們可以完全按照語義結構的
模式，最後歸結為$X 押運生辰綱，X 喝酒中計，X 釀成大禍%等三個組合，他把整個作品看成一
種放大的語義結構
"
如果將&麥琪的的禮物』進行三類敘述組合化解讀後，就可以形成如下的語義
結構：
1#契約性組合：敘述命令（時間：聖誕節前夕"人物：德拉與吉姆"社會環境：家境貧寒，乞丐
幫"）接受命令（事件：送禮物給自己的丈夫"）；禁令（第二天就是聖誕節了，送禮物迫在眉睫"生
活就是哭泣#抽噎和微笑，尤以抽噎占統治地位"）；違背禁令（德拉花費了多少幸福的時日籌劃著
要送他一件可心的禮物，德拉想賣掉秀發，來為吉姆挑選禮物
"）
2#完成性組合：敘述歷險爭斗（由美到丑得蛻變：美發被賣掉了，德拉眼睛裡殘留著晶瑩的淚
花，頭上布滿了緊貼頭皮的一綹綹小卷發
"
）；完成某項任務（德拉花去二十一美元買下了白金錶
鏈）"
3
#分離型組合：敘述來去（吉姆賣掉金錶，換錢為德拉買了全套梳子）；離別關系（他們為了對
方而犧牲了他們家最寶貴的東西
"）從上面的語義結構分析中，我們可以更加清晰的看到這篇小
說的深層蘊意，並對小說的主題進行多角度的解讀與詮釋
"
四
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結束語
歐(亨利在小說末尾留下了一段意味深長的話：$我要對今天的聰明人再說上最後一句，在所
$ +!$