關於污水污染的反思

Ⅰ 對於生態環境污染的反思

【摘 要】生態環境嚴重破壞，校園暴力屢屢發生，傳統德育遭遇挑戰。農村職業中學的特殊性呼喚生態德育觀。建構生態德育觀在生態平衡中進行，動態生成。提供適當的成長條件，喚醒教師的生命感動；建設良好的校園生態，形成學生的美好意識；利用豐富的自然資源，養成學生的良好習慣；引進社會系統的能量能源，建立新的德育平衡系統。建構生態德育觀，在反思中行動，任重道遠。

【關鍵詞】生態德育 傳統德育 農村職校

一、生態環境嚴重破壞，校園暴力屢屢發生，傳統德育遭遇挑戰

比沙塵暴危害還大的鹽鹼塵暴正影響北京；類似松花江水污染導致哈爾濱全市停水；三江源地區出現冰川退化、鼠害嚴重、荒漠化面積擴大；在黑河流域其下游的水量逐漸減少，河湖乾涸、草場退化、沙塵暴肆虐；祁連山冰川正在以每年超過2米的速度退縮，而且退縮速度在加快。祁連山冰川東部年均退縮達16.8米，中部年均退縮達3.3米，西部年均退縮達2.2米，局部地區的雪線年均後退竟達12.5米～22.5米……。

人類賴以生存的自然環境面臨著前所未有的挑戰，對學校德育系統來說，由於自身機制所存在的惰性，在對環境的適應上，會表現出一定的滯後性，從而使自身陷於生存危機。

2001年3月上海一女生張某，因嫌其母親嘮叨，夥同女伴將其親生母親殺死；同年7月安順一對孿生姐妹呂某，因沒考上重點學校被父母責罵，就用「毒鼠強」將父母毒死。2002年3月18日，北京一大學生用假槍將兩名女孩劫為人質；同一天，天津一大學生因殺害自己的父親和祖母而被捕；3月19日，科學院一研究生因沒能成功地誘惑其女友的女伴，憤而將其殺害，被執行死刑。特別是震驚全國的雲南大學四年級學生馬加爵以故意殺人罪被處以死刑；江西醫學院大學生薛榮華手持水果刀在一小時內連刺7人，造成2死5傷。被害人中有6名是在校大學及研究生，另一名為路人……。

類似沒有人性乃至令人不寒而慄的事件屢見報端，德育鮮見生命亮色，於是又一窩蜂地熱衷於心理咨詢，但起到的作用就好像是「摁下葫蘆起了瓢」。人們不禁要問：我們學校的德育究竟怎麼啦？傳統德育遭遇挑戰，我們有必要對我們的德育作些生態學的思考，讓德育直面挑戰，走出困境。

二、農村職業中學的特殊性呼喚新的德育觀——生態德育

生態德育是指學校以生態學、環境科學、教育生態學、教育社會學、教育心理學等科學原理為指導，以環境（包括自然環境、社會環境和文化環境）對個體道德素質的影響為邏輯基點，按照系統網路的觀點，發掘一切可以利用的育人資源，通過學校德育系統內部的物質循環、能量循環和信息傳遞，推動德育內容、德育方法動態良性發展，發揮學生的主觀能動性和積極性，讓每個學生都能在文明、和諧的環境中得以健康成長，促使學生不斷提高道德素養。並不局限於人與自然的和諧。

1．農村職業中學的特殊群體——農村留守孩子

農村職業中學均地處農村，所招收的對象幾乎都是農村孩子。在農村，家庭環境較差，隨著我國社會經濟的發展，越來越多的青壯年農民進城務工，在廣大農村也就隨之產生了一個特殊的群體——農村留守孩子。據調查，70%左右的孩子和祖父母或者其他親戚一起生活。農村留守孩子遠離父母，在生活和教育上都存在不少問題和危機：祖父母等親屬因年長、或因經濟困難等原因無法認真行使對孩子的管理權和監護權，首先是一些孩子的基本權益得不到保障。其次是思想道德教育缺失，留守的少年兒童正處於成長發育的關鍵時期，由於缺少父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展異常。農村家庭的經濟來源仍然是以農業為主，同時輔以外出打工。年收入很低，僅能夠維持家庭日常的生產和生活的開支，有的還不夠，因此農民的心思仍在「掙錢」上，很少有時間、精力來關心孩子的學業和思想情況。農村家庭也很少有書籍，農民平時看不到書報，這些都導致了農村文化娛樂活動少，許多家長在農閑時只能沉湎於搓麻將、打撲克……。這使農村職業中學的德育生態系統整體相關性受影響，導致嚴重失衡，必須在新形勢新背景建立起和諧的平衡的德育生態系統，將能為學生提供一個能夠感受到人際間的關懷、關愛，使他們擁有安全感和信任感，使他們能夠在一個民主、和諧的環境中成長，不斷地提高自身的素養，這正是生態德育的培養目標。

2．農村職業中學培養目標的特殊性——學生直接面對社會

作為將來從事各種專業技術工作的群體，職高學生以後將直接從事或參與發展和生產過程，對環境有著直接的影響。因此，在職高學生中進行生態德育，對於學生改變環境態度、改善環境行為，從而使他們在將來能充分注意發展經濟的同時必須保護好環境，促進環境破壞問題的解決等都將有較大的作用。此外，開展生態德育也是改善職業環境，保護學生自身健康的需要。

諾貝爾獎金獲得者法國的施韋茲提出："倫理學應當包括人與自然之間關系的道德准則和規范。"在我國，新頒布的《公民道德建設實施綱要》中也明文規定："社會公德是全體公民在社會交往和公共生活中應該遵循的行為准則，涵蓋了人與人、人與社會、人與自然之間的關系。"從而使生態道德第一次成為公民社會道德的一項重要指標。在此背景下，在農村職業中學構建生態德育觀可以理解成是進行公民道德建設的一個有力舉措。

三、建構生態德育觀，在生態平衡中進行，動態生成

1．提供適當的成長條件，喚醒教師的生命感動

沒有教師的健康人格，就沒有學生的健康人格。讓教師轉化育人觀念，建設一支具有「生態德育」意識的教師隊伍，是在農村職業中學構建生態德育觀的前提。

為教師介紹當前最前沿的德育新理念，並組織教師討論，為教師的觀念搭建一座嶄新的理論平台。在師生間多搞互動活動，教師在這些活動中或指導示範、或關心愛護、或溝通激勵，在師生共同感動的過程中獲得自身人格威信的提升，讓教師在育人技巧提高的同時，更在團體的交往中感受的生命間真誠互動的感動，個人的道德品格無疑也得到了提升。師生之間相互理解，相互尊重，新型的師生關系在自然而然中生成。以學生為主體，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，這個一切不僅是眼前的，校內的，更是一輩子的，永遠的，社會的，世界的，利於全社會可持續發展的新的德育觀，會在教師的心中自然而然的形成。

喚醒感動是全員性的，並不僅僅指班主任，更是校內所有的工作人員，人人都樹立這種意識。教師處於非常復雜的生態關系中，擁有多種社會身份，並伴隨多種行為規范和行為模式。教師的基本生態角色和行為規范有：家長的代理人，權威角色，心理醫生，知己和朋友。教師除了直接地影響學生之外，還是一切環境因素的製造者和利用者。因此，每一位教師都有每一位教師育人能量。學校要以領導為帥，以思品和社會學科教師為中堅，以班主任、團隊教師為主力，以其他教師為羽冀，全員參與，身體力行，強化學科中的生態德育滲透功能，根據學科特點，在落實智育目標的同時，把德育的目標滲透其中，逐步提高學生的素養，奏響生態德育的和諧樂章。

2．建設良好的校園生態，形成學生的美好意識

良好的校園生態環境，是構建生態德育觀的基礎，「綠色」是生態德育的主色調。合理規劃校園綠化環境，使校園環境達到和諧整潔、優美舒適，力爭校園綠化植物覆蓋面積和人均活動空間、含氧量達到生態發展要求，優美的校園環境是一部多彩而富有吸引力的教科書，它能美化心靈、陶冶情操。努力將校園美化、園林化、人文化。讓每一個空間都發揮育人功能，讓每一面牆壁都會說話。

大片的草坪，別致的噴泉，秀麗的花叢與灌木，高大的梧桐與青松。學習累了，到「曲徑通幽」去放鬆身心吧；被數學題目難住了，去「智慧園」吧，那會讓你茅塞頓開；在機房編程時間不能太長，到「夢想園」去登高遠眺，去看看五彩的魚兒游的多麼歡暢，還有在池塘里移動的水中花壇，會讓你嘖嘖不已；累了渴了，到「設施栽培園」去，那兒同學們親自培養的果樹已結出了累累碩果……。一個個小小警示牌，溫馨物化，如：沐浴著晨風，想一想，今天該怎樣努力；踏著夕陽，問一問，今天進步了沒有？自由、平等、發展，專業、助造、成功；小草在生長，請勿打擾……。恬淡的話語，如春風浮面，愛意無限。

在這樣的校園中，無論你站在哪個點上，眼前都是一幅優美的圖畫，啟示著學校的老師和學生拋開世俗，走近自然，這「自然」已不僅僅是自然界的花草樹木，更是人作為自然一部分所應保持的自然的天性。這樣的環境中一定是人心思進，在思想上體現的是進步與創新，行為上表現的是文明與儒雅。這里沒有歧視、沒有體罰、沒有人際間的勾心鬥角，沒有過重的課業負擔，學生的心理上是健康與愉悅。

3．開展多彩的體驗活動，生成學生的優良品德

道德產生於交往，沒有交往，沒有體驗，一個人就不可能真正懂得尊重他人和尊重自己，同樣也就不可能懂得體會生活的真諦，因此，德育工作要強化學生的主體地位。朱小曼教授在《教育的問題與挑戰——思想的回應》中也指出，道德體現人在實踐中的一種價值追求，它是人事之知，價值之知，學校德育不僅要靠老師去「教」，更要吸引學生去「學」，相對於道德教育而言，道德學習更強調人是可以自主學習道德的。傳統德育的主觀目的太強，人為的設計痕跡太明顯，且德育形式單一，形式主義和功利的色彩也太明顯，學生們往往有防範的心理，很容易讓學生反感，覺得德育是假的。 因此在一些游戲、活動中恢復道德的自學性和共生性，讓受教者不會感到道德教育是外部強加的，他們可以在自然、和諧、友好的氛圍中，無意識的甚至在冥冥之中接受一定的道德文化熏陶，讓道德教育無痕。

「大風吹」、「無家可歸」、「闖關」、「怪獸」、「滾雪球」、「迴旋溝通」、「頭腦風暴」、「合作搭塔」等游戲活動，在由衷的體驗和歡笑聲中體驗著快樂、反思了自己。在拓展訓練基地，跨越生死線、勝利牆、平衡木等拓展訓練可以協助學生提升核心價值，讓學生認識自身潛能，提升和強化個人心理素質，增強自信心，克服心理惰性，磨練戰勝困難的毅力，啟發想像力與創造力，提高解決問題的能力，認識集體的作用，增進對集體的參與意識與責任心，學會關心，改善人際關系，更為融洽地與群體合作。文明教室、文明宿舍評比，讓各班各宿舍結合自己班級特點、年齡，人人都為自己班級的布置出謀劃策，美化環境，班級是學校的組成細胞，同樣是生命的個體。詩歌朗誦會、職中生形象設計大賽、感動職中人物評選、服裝表演、好歌大家唱等活動，動態的教育，創造性的活動，讓學生得到親身體驗；在「行知園」中操作農事，參加勞動，讓學生體驗到勞動的快樂，在勞動中接受教育，在收獲中接受教育，遠遠勝過枯燥的德育洗腦。個體生態在生態系統中活動，相互影響，遠遠大於空洞的說教。

劉驚鐸教授在其博士論文《道德體驗論》中揭示：一切道德教育只有以體驗為基礎時才是有意義的，提出了「體驗是道德教育本體」的命題。亞里士多德領悟到：青年人學習道德和善的課程之所以效果不佳，是由於「他們對生活尚無實踐經驗，而道理卻是來自生活經驗並說明生活經驗」。所有的宗教模式，特別是禪宗，當頭棒呵，都是促使修行者進入一種體驗狀態，自己覺悟，逐步達到「水窮雲起」、「石火電光」的不同生命境界。

4．利用豐富的自然資源，養成學生的良好習慣

自然環境可以陶冶學生的情操、提高他們的審美能力。「不能把孩子的精神世界束縛於學習之中。……他應當不僅成為一名學生，而且首先成為一個胸懷廣泛的興趣、要求和志向的人」。（蘇霍姆林斯基）開展一系列環境教育活動，從雜訊污染、能源危機、垃圾分類等入手，同時實施學科滲透，讓學生養成良好的生活和學習習慣，可以激發學生熱愛大自然，為保護環境出一份力。

5．引進社會系統的能量能源，建立新的德育平衡系統

社會系統對學校德育系統的輸入，既包括人力投入，如教師、管理人員等，也包括物質投入，如設施、教材以及其他圖書資料等。此外，各種價值與規范，如家長的期望、政策法律、規章制度、社會的價值觀與規范體系等，也是重要的輸入內容。這樣學校才能向社會輸出有良好行為變化、批判思維、情感變化的合格畢業生。

四、建構生態德育觀，在反思中行動，任重道遠

1．注重以學生系統為主體，防止絕對化

生態德育強調發揮學生在德育過程中的自主性和能動性，但不能造成教師-學生、個體社會辯證關繫上的認識混亂，更不能從一個極端走到另一個極端，將以學生系統為主體簡單地視為給學生「放權」的運動。自主性和能動性都是主體性的對象化表現，自主性的實現依賴於社會目標與個體需要的統一，能動性的實現依賴於主觀反映與客觀規律的統一；否定個人與社會的辯證關系，無視社會發展的客觀規律，有違主體性德育的本意，且會導致個人主義的惡性膨脹。

2．注重生態德育的「公益性」， 防止「尋利性」行為

在市場經濟條件下，面對市場對教育的有限介入和各種利益的沖突，學校作為自主辦學的主體會從自身利益考慮其教育行為而表現出一定的「尋利性」行為。要重視學生的道德教育，牢固樹立生態德育觀，防止在沒有外在壓力和利益的驅動下，又步入了德育「講起來重要，干起來次要，忙起來不要」的誤區。`

3.注重德育的可持續發展，防止出現「局部生境效應」

人為創設的小生境，在空間上有很大的局限性，由於人為創造出非常適宜的環境條件，人工控制濕度溫度，在一段時間內，作物和花卉可以長得很好，但小生境中的植物對生態因子的適應閾值在下降，生態幅變窄，生態價下降，一旦離開人的精心照料，就經不起風吹雨打，受不住高溫或嚴寒。「在家是個好孩子，在校是個好學生，但長大未必是個好公民」的沉重話題值得每一位教育工作者乃至全社會的思考

參考文獻：

1． 范國睿著：《教育生態學》，人民教育出版社，2000年版。

2． 蘇霍姆林斯基：《教育的藝術》，湖南教育出版社，1983年版。

3． 劉驚鐸：《生態德育是一種新德育觀》，《新華文摘》1999（1）200

4． 喬建中等：《當前德育研究的熱點問題》，《江蘇教育研究》2005年第1期。

Ⅱ 中班社會水為什麼會變臟教學反思

學情分析：
水是生命之源，沒有水就沒有我們的生活將無法想像。然而隨著人口的迅速增長、工農業迅猛發展，以及水資源被嚴重污染，許多地區缺水現象日益嚴重，而且由水污染引起的各種疾病也給人們帶來痛苦。因此節約水、保護水資源勢在必行。但學生對水的認識卻僅限於水的用處很大，他們很少了解淡水資源的緊缺與水污染的嚴重性。所以，在小學階段就應開展節約水和保護水的環保活動，從小培養孩子們保護水資源保護環境的意識。這一活動主題的開展也具有長遠利益，更有助於提高全民族的環保意識和素質。 教材分析：
本課活動是根據《課程標准》中「了解水在生活中的重要作用，感受水與生活的密切關系，激發探索水、保護水的意識」而設計的一個活動。
水是兒童非常熟悉、與生活關系非常密切的物質。在一年級的學習和生活中，兒童也已經積累了許多關於水的知識。因此，圍繞水開展科學活動、環保教育活動等，兒童不僅非常有興趣，而且容易理解，也能夠幫助他們在知識上、認識上得到提高，進一步感受到人與自然、人與社會的關系。引導他們嘗試用多種方法去認識水，了解水對人類生活的重要作用，感受我國甚至是世界水資源的稀少和寶貴，進而自覺地養成節約用水的良好習慣和愛護水資源的初步意識。
課程資源的開發和利用：
本次活動將五單元的「我們的生活離不開水」、「保護水，節約水」進行整合，設計了活動主題「水為什麼變臟了」使學生初步了解我國水資源現狀，感受水資源的稀少和寶貴，並通過調查分析，探究水水為什麼變臟的原因，形成關心周圍水資源的意識，節約用水，愛護水資源的環保意識。」 教學目標：
1、 了解地球上的水資源及其現狀，感受水資源的稀少和寶貴。 2、 學生通過查找資料、探究、了解造成水污染的原因，並讓學生設計各種方法保護水資源，
使學生初步樹立節約用水、愛護水資源的環保意識。 3、 繼續培養學生小組合作學習能力。
教學准備：課件、調查表、燒杯、水樣、圖片等資料。 教學結構：1課時 教學過程： 一、 談話導入，激發興趣。
師：小朋友，看老師給你們帶來了什麼？（出示一杯清水） 生：水 （隨即板書：水）
師：誰能給大家簡單介紹一下這杯水是什麼樣子的？ 生：沒有顏色，沒有味道。 生：水是透明的，還會流動。
師：是的，水原本就應該是這樣清澈透明的。那我們能從那些地方找到它呢？ 生1：在海洋、江河裡。 生2：在小溪里、湖裡。
生3：在池塘里、冰川上、地底下。
師：看來我們身邊的水可真不少！可都象這杯水那樣干凈嗎？
（隨即投影儀出示裝有污水的杯子）

師：這就是一位同學從附近的河裡取出來的水，仔細看看，它是什麼樣子的？ 生1：黑糊糊的！
生2：水面上還有一層厚厚的油和臟東西。 師：你來聞一聞，是什麼味呀？ 生：真臭！
師：看到這樣的水，你想問些什麼呢？ 生1：水為什麼變臟了？是誰把它弄臟的？ 生2：怎麼才能把這些水變干凈呢？
師：問得好！我們今天就一起來找找答案。（隨即補充課題：水為什麼變臟了）
（設計意圖：通過對比觀察，激發學生探究問題的興趣和慾望，發揮學生的主體性，提高學生的學習興趣，也揭示了本次活動的目標。） 二、 小組合作探究水變臟的原因 1、交流收集資料的方式
師：課前，老師請大家分組到我們的生活中去找找答案，孩子們你們都找到了嗎？好，那就
來跟大家談談你們都用了哪些方法？ 生1：我和媽媽到西南書城查了很多書。 生2：我上網找到了很多圖片和文字資料。 生3：我跟爸爸到河邊給河水拍照。
生4：我把我家附近的那條小河畫了下來。 生5：我取了一杯河裡的水，來觀察。
師：真不錯！你們已經會用各種好方法查找資料了。那你們的收獲一定不小，下面就請你們
把收集到的資料，跟組內同學交流交流，相信只要大家一起努力合作，就一定能找出水變臟的原因。 2． 小組合作探究原因
師：先讓我們回想一下，平時我們是怎樣進行小組合作學習的？ 生自由發言
（隨即課件出示小組合作學習要求） 教師分發記錄卡
師：我想提醒大家注意聽同學的發言，把掌聲送給資料搜集得好的同學，並把他的好意見記
錄下來，最後推選一名組員，代表小組匯報你們組的結論。學習時間是10分鍾，現在我們就來比比看哪組合作得最好！小組合作學習開始！ 學生分組進行交流討論，教師巡視指導。 A組：組長正在組織組員發言
組長：請1號同學來匯報你收集到的資料，其餘同學仔細聽，聽完後有意見再來補充。 生1：我從書上知道了：工業廢水、廢渣排放到水中是水變臟的主要原因。 生2：我從電視里看到很多人把垃圾倒在河裡把河弄得又臟又臭！
生3：我從網上看見很多造紙廠、化肥廠也把有毒的污水排到河裡。我還知道，每年北京市
都要向河裡排放9億噸的污水全市有83條河都受到污染（隨即出示下載的圖片資料）。
師：你們一下子就找到這么多材料，真能幹！如果你們再把這些原因歸納整理成條款就會更
清楚了！
小組長帶領組員將意見進行整理。
B組正在進行討論 生1：（出示自己畫的簡筆畫）這是我家附近的一條河。 生2，你為什麼把河水畫成五顏六色的呢？

生1：因為那裡的居民把各種臟水都倒進了河裡，而且這里還有一家屠宰廠每天都要往河裡
排許多臭氣熏天的糞便。
生3：這些根又粗又黑的管子是用來干什麼的？ 生2：一定是那些工廠和居民們排放污水用的。 生4：趕快把它寫下吧！
小組長記錄組員的發言，師檢查記錄情況。 C組正在推選優秀代表。
生1：我認為小林找的資料很好，他從報紙上、網上找到了很多圖片、而且他又把水變臟的
原因說的很清楚，所以我選他來發言。
生2：我覺得小文的表現得也不錯，只是他的實驗還不能說明水是怎麼變臟的。 生3：我也選小林我覺得他發言時會動腦筋，而且把話講得很清楚。
師：老師也相信你們的選擇！現在大家用掌聲給小林加加油！希望小林能出色地完成這一次
任務。
隨即小組長完善記錄卡。
（設計意圖：教師抓住恰當時機組織學生開展小組合作學習，給學生充分的時間，對學生小組合作活動過程予以了有效的指導。讓學生在互相尊重、民主和諧的關系中取長補短，體驗到成功的樂趣，增強自信心。） 3．10分鍾後，集體匯報。 A組匯報
生1：我們組認為水變臟是因為工廠隨意往水裡排放廢水、廢渣和有毒物造成的。 生生互評：
生a：我贊成你們組的看法，但我們組還想補充一點：其實農田裡排放的水裡，也有被
雨水沖刷下來的農葯、化肥和各種糞便。
生b：我還想補充，一些醫院也把用過的葯品和其他廢棄物扔到了水裡，就把水弄臟了。 生1：謝謝你們的幫助。 B組匯報
生1：我們小組認為：水變臟是因為居民不斷地往水中倒垃圾，下水道的污水直接排放到河
里造成的。
師生互評：
生a：我同意你們組的意見。我們組也從網上看到：由於污水的任意排放，北京西郊每
年滲入地下含水層的廢水有0。33億噸。
生b：我認為水變臟還跟一些意外有關：我們組的小傑從報紙上看到曾經有水底輸油管
發生過爆裂、一些裝滿化工原料的貨船觸礁翻船，那些石油和化學物質就把水弄臟了。
師：我覺得你們的發言都很有說服力。哪一位同學能把這幾個小組的意見整理一下，
說清水變臟到底是什麼原因造成的。（出示漫畫）
生2：水變臟是由於工業廢水、廢渣中的有害物，醫院、生活垃圾、污水等直接排放到河流
中，農田排水，農葯化肥流入了河中造成的。
師評：剛才你們每一個孩子都通過努力合作、互相交流，很快就找出了水變臟的原因，也讓
老師增長了知識，謝謝你們！

Ⅲ 關於水污染的污染和治理

優秀水文化可以促進人水關系的協調。在現代的水利和生態環境建設中也應當倡導水文化，現代水文化創立的基本原則是滿足現代人們對水文化的基本需求，反映現代人與水的關系、體現現代科技進步。 水是基礎性的自然資源和戰略性的經濟資源。在人均水資源擁有量日益減少的同時，因水環境惡化所造成的水質性和功能性缺水現象亦日益突出，已成為突出的、全球性的共同的問題。早在上世紀初，歐美有些國家就關注水環境的污染，並且開始研究與防治。近幾十年來，各國為控制水環境污染進行了大量研究，並且耗巨資對有些主要湖泊和城市河道進行了大范圍治理。大量實踐證明，水環境的污染是可以治理的，但這種治理常常費時長及費錢多：國際上治理最成功的美國華盛頓湖，耗資1.3億美元，前後經過17年治理才達到目標；而面積僅1km2的瑞典的Frumman湖，費時22年，耗資90萬美元才治理完畢，等等。據於此，從上世紀七十年代起，尤其是近十餘年來，日本、美國、德國、瑞士等發達國家紛紛對以往的水環境治理思路進行反思，提出了生態治水的新理念，尊重河湖系統的自然規律，注重對其自然生態和自然環境的恢復和保護，使河湖的綜合服務功能能展現很好。 農業面源污水由於量大面廣，其治理難度不亞於點源，就美國、日本等發達國家對農業面源污染治理尤其是近年治理發展趨勢來看，主要採用生物氧化塘、人工濕地和土地處理系統等來進行治理農業面源污染。 就具體的技術發展趨勢來看，生態/生物方法是修復水生態系統中最為推崇的舉措之一。這種技術實際上是對水體自凈能力的強化，是人們遵循生態系統自身規律的嘗試。而在具體的實施時，更趨向於多種技術的集成。具體由哪幾種技術集成，則需要根據目的水域的污染性質、程度、生態環境條件和階段性或最終的目標而定，亦即在實施前要對目的水域作系統周密的論證，而後制定實施方案，才能達到預期的目標。 大量實踐證明，以相應的實驗示範基地為平台，開展相應的應用基礎研究與新技術開發，同時引進異地實用高新技術進行本地化研究與示範，是條有利於快出成果並且直接將其轉化為生產力的可行途徑。如日本在琵琶湖和霞浦湖等建立了針對流域水環境治理與生態修復的實驗示範基地，取得了環境教育、新方法和新技術研究開發與技術成果展示效果，為提高市民的環境意識和科技成果的推廣應用起到了積極的促進作用。 水環境治理與水生態系統修復技術現狀 大量研究表明，對水域的水環境污染進行有效治理的前提是控制污染源，只有外源得到了有效控制，作為末端治理技術的水環境污染治理才能見效，不然只能起到事倍功半的效果，甚至徒勞。通過大量研究與實踐，已明確水環境污染實際上是典型的生態問題，因此，在對污染水域進行治理時，用生態學方法使生態問題得到最終解決。近年，強調治理與生態修復相結合，甚至更加強調生態修復的作用。 從廣義上講，所有的生物處理都是生態修復。目前，國際上據原理已在使用的或已進入中試階段的污染水域治理與生態修復技術可分為物理法、化學法和生物/生態法三大類。其中的技術名稱包括底泥疏浚、人工增氧、生態調水、化學除藻、絮凝沉澱、重金屬化學固定、微生物強化、植物凈化、生物膜。（見表） 表 水環境治理與生態修復技術分類及其適用范圍 技術分類 技術名稱 選用污染水域范圍 主要作用 物理法 底泥疏浚 嚴重底泥污染 外移內源污染物 人工增氧 嚴重有機污染 促進有機污染物降解 生態調水 富營養化，有害無毒污染 通過稀釋作用降低營養鹽和污染濃度，改善水質 化學法 化學除藻 富營養化 直接殺死藻類 絮凝沉澱 底泥內源磷污染 將溶解態磷轉化為固態磷 重金屬化學固定 重金屬污染 抑制重金屬從底泥中溶出 生物/生態法 微生物強化 有機污染 促進有機污染物降解 植物凈化 富營養化、復合性污染 污染物遷移轉化後外移 生物膜 有機污染 促進有機污染物降解 1、底泥疏浚 底泥疏浚是在水域污染治理過程中普遍採用的措施之一。這是因為底泥是水生態系統中物質交換和能流循環的中樞，也是水域營養物質的儲積庫和特殊的緩沖載體，在水環境發生變化時，底泥中的營養鹽和污染物會通過泥-水界面向上覆水體擴散，尤其是城市湖泊和河道，長期以來累積於沉積物中的氮磷和污染物的量往往很大，在外來污染源存在時，這些物質只是在某個季節或時期內會對水環境發揮作用，然而在其外來源全部切斷後，則逐漸釋放出來對水環境發生作用，包括增加上覆水體中的污染物含量和因表層底泥中有機物的好氧生物降解及厭氧消化產生的還原物質消耗水體溶解氧等，並且在很長一段時期內維持對水環境的影響。因此，一般而言，疏浚污染底泥意味著將污染物從水域系統中清除出去，可以較大程度地削減底泥對上覆水體的污染貢獻率，從而起到改善水環境質量的作用。 底泥疏浚技術據原理屬物理法分類技術。外移內源污染物，這是底泥疏浚技術主要作用所含有的內容。就疏浚技術現狀來看，主要包括工程疏浚技術、環保疏浚技術和生態疏浚技術等。就技術的成熟度和採用率而言，其中的工程疏浚技術居首，環保疏浚技術是近年開發並且已進入大規模採用階段的成熟技術，生態疏浚技術則是最近提出並且在局部實施的新技術。 就實施疏浚技術對水環境質量的改善效果來看，由於工程疏浚技術以往主要是用在為了疏通航道、增加庫容等目的而進行的疏浚，長期的實踐證明其效果欠人意；環保疏浚是以清除水域中的污染底泥、減少底泥污染物向水體的釋放為目的的技術，其效果因此明顯優於工程疏浚技術，而有較高的施工精度，能相對合理的控制疏浚深度，能較大幅度地減少疏浚過程中的污染是環保疏浚技術的特點；生態疏浚是以生態位修復為目的的技術，以工程、環境、生態相結合來解決河湖可持續發展，其特點是以較小的工程量最大限度地清除底泥中的污染物，同時為後續生物技術的介入創造生態條件。 然而，據日本等發達國家的實踐，就特定的水體而言，是否需要對其底泥進行徹底的疏浚，或者疏浚到什麼程度，還需要進行細致周密的研究論證，並且應做到視區域的污染程度、性質和疏浚目的而定，不宜一概採用，因為大規模的底泥疏浚不但需要大量資金來支持，而且被清除的污染底泥的最終處理也是一個棘手的問題。 2、生態調水 生態調水是在敏感水域普遍採用的水環境污染治理措施。生態調水的目的和方法是通過水利設施（閘門、泵站等）的調控引入污染水域上游或附近的清潔水源沖刷稀釋污染水域，以改善其水環境質量。 生態調水的實際作用主要體現在： ◆ 將大量污染物在較短時間內輸送到下游，減少了原區域水體中的污染物的總量，以降低污染物的濃度； ◆ 調水時改善了水動力的條件，使水體的復氧量增加，有利於提高水體的自凈能力； ◆ 使死水區和非主流區的污染水得到置換。 生態調水技術據原理屬物理法分類技術。通過稀釋作用降低營養鹽和污染濃度，改善水質，這是生態調水技術主要作用所含有的內容。然而，生態調水技術的物理方法是把污染物轉移而非降解，會對流域的下游造成污染，所以，在實施前應進行理論計算預測，確保調水效果和承納污染的流域下游水體有足夠大的環境容量。 3、人工增氧 人工增氧是在治理污染河道中較多採用的措施之一。這是因為污染嚴重的河道水體由於耗氧量遠大於水體的自然復氧量，溶解氧普遍較低，甚至處於嚴重缺氧狀態，此時河道的水質嚴重惡化，水體自凈能力低下，水生態系統遭到破壞。人工增氧能較大幅度地提高水體中溶氧含量。 人工增氧的結果： ◆ 能加快水體中溶解氧與臭污物質之間發生氧化還原反應的速度； ◆ 能提高水體中好氧微生物的活性，促進有機污染物的降解速度，這些作用對消除水體臭污具有較好的效果。 人工增氧一般適宜於在以下二種情況下應用： ◆ 為加快對污染河道治理的進程； ◆ 作為已經過治理河道中的應急措施。 人工增氧技術據原理屬物理法分類技術。促進有機污染物降解，這是人工增氧技術主要作用所含有的內容。 4、植物凈化 植物凈化技術據原理屬生物/生態法分類技術。污染物遷移轉化後外移，這是植物凈化技術主要作用所含有的內容。相對於物理法和化學法而言，生物/生態修復技術的提出較晚，而生物/生態修復技術發展僅僅是近十多年前才開始的，尤其是其中的植物凈化技術是近年來才開始得到重視。植物凈化技術的最大優點是可以通過植物的吸收吸附作用，降解、轉化水體中的有機污染物，繼而通過收獲植物體的形式將有機污染物從水域系統中清除出去，因此，可以達到標本兼治的效果。與此同時，植物的存在為微生物和水生動物提供了附著基質和棲息場所。某些植物的根系能分泌出克藻物質，達到抑制藻類生長的作用，龐大的枝葉和根系成為自然的過濾層，能截獲大量的懸浮物質等，對水生態系統的物理、化學以及生物特性亦能產生重要影響。 作為完整的水生態系統包含種類及數量恰當的生產者、消費者和分解者，具體地說包括水生植物和魚、螺、蝦、貝類、大型浮游動物等水生動物，以及種類和數量眾多的微生物和原生動物等。其中，水生植物是水生態系統中的初級生產者，其不僅是水體食物網的重要成員，同時在水體溶氧供應、營養循環中其起到重要作用，而且作為水體結構角色，還為其它水生動物提供生存空間和產卵棲息地。 水生植物技術用於生態修復階段，其主要作用： ◆ 凈化微污染的水體，即通過其的吸收吸附作用，降解、轉化水體中的有機污染物，而使水質得到進一步改善； ◆ 作為水生態系統的主要成員為其他生物的生存、繁衍提供場所和食物。 水生植物尤其是其中的浮葉和沉水植物在污染嚴重的水體中因生境條件不具備，因而難以成活，而修復水生態系統時有水生植物的介入，生態系統就能修復。

Ⅳ 環境污染的反思

中華人民共和國固體廢物污染環境防治法

頒布機關: 全國人民代表大會常務委員會

頒布時間： 1995-10-30

頒布實施時間： 1996-04-01

頒布發文文號： 中華人民共和國主席令第58號

修訂時間： 2004-12-29

修訂實施時間： 2005-04-01

修訂發文文號： 中華人民共和國主席令第31號

時 效 性： 有效

中華人民共和國主席令第三十一號

《中華人民共和國固體廢物污染環境防治法》已由中華人民共和國第十屆全國人民代表大會常務委員會第十三次會議於2004年12月29日修訂通過，現將修訂後的《中華人民共和國固體廢物污染環境防治法》公布，自2005年4月1日起施行。

中華人民共和國主席胡錦濤

2004年12月29日

Ⅳ 寫一個關於環境污染的反思

社會在發展，創造了好多東西，環境污染作文。但同時又引發了一些環境問題。如工業發展了，人口的增多了，造成了對環境的嚴重污染和自然生態資源的破壞。 我們在生產、生活中，無節制地利用和破壞自然資源，排放污染物，使生態遭到破壞、氣候惡化、嚴重地破壞了生態環境。特別是我們人為製造的污染，對環境破壞最大。而人為污染是我們所能控制的，小學六年級作文《環境污染作文》。在家裡，減少垃圾體積，如空紙箱展平，廢紙折疊，減少體積並分離可回收物後扔掉；盡可能減少一次性用品的使用，如塑料袋、餐盒、方便筷等；減少飲食垃圾的發生；徹底進行垃圾分離回收，廢物要按類別區分保管；在學校里，廢紙、塑料瓶、易拉罐等這些能回收，要和垃圾分開，做到能回收的盡可能回收；對環境有破壞作用的電池、燈管等單獨存放，不與其它垃圾混放，減少對環境的破壞……。 如果我們每個小朋友都能從我做起，在學校和家裡盡可能減少人為污染，減輕地球母親的負荷，就能還自己一個綠色的空間。

Ⅵ 工廠污水處理質量反思報告怎麼寫

這樣的反思報告想要更好的書寫，必須要把它具體的情況以及質量的細節進行有效的總結，然後反思不足的地方，把它清晰的書寫出來。

Ⅶ 污水操作工價值反思範文

在淡水資源短缺的情況下，水污染更給人類和其他生物造成了威脅。今天這節課，我們就一起來學習和探討水污染的有關問題。
二、觀察比較自來水和生活污水
1、談話：課前老師讓各組同學准備生活污水和自來水各一杯。下面，我們就一起以小組為單位，用已經掌握的觀察方法比較觀察它們有什麼不同，並把你們的發現記錄下來。
學生匯報觀察結果。
2、示圖介紹「沉澱」、「過濾」的方法，開展分組實驗：要求學生用自己課前製作的簡易過濾裝置做凈化污水的實驗。
3、提問：比較凈化前後的水，有什麼區別？經過沉澱和過濾，原來的污水達到自來水的潔凈程度了嗎？
學生匯報
4、講述：淡水在自來水廠中除了沉澱和過濾之外，還要加入葯物進行滅菌處理。這樣才能符合我們使用的標准。
三、污染源的討論
1、提問：水的污染源可能來自哪兒？
要求學生聯系自己的生活經驗，先獨立思考，再組內交流，最後全班匯報，一起完成教材82頁的網狀圖。
學生匯報，完成網狀圖。
2、小結：
水的污染源可能來自農業的殺蟲劑、肥料等，可能來自工業的廢水、油污等，可能來自家庭的洗滌劑、人的排泄物，也可能來自動物的屍體等。由此可見，水污染主要是人類活動造成的。污水最終會流向河流、湖泊，我們的日常生活污水，最終會影響整個水環境。
那麼，如何讓我們每天排出的那麼多臟水不給水體「添麻煩」呢?建造污水處理廠就是最主要的措施。
四、污水的處理
1、學生自行閱讀教材中的污水處理圖。
2、提問：污水處理一般要經過哪幾道程序？在每一個環節當中，污水得到了怎樣的處理？使用的是什麼方法？
學生思考、匯報
3、
歸納，小結：污水的處理是復雜的，一般要通過三種方法(物理方法、生物方法、化學方法)獲得凈化。物理方法主要就是一種叫「格柵「的裝置分離水中的雜物和
較大的顆粒，雜物有塑料袋、菜葉雜草等；生物方法是通過細菌分解水中的污物，生物方法是污水處理的核心。化學方法主要是用於消毒，通常的做法是向水中加人
化學葯劑一氯，通過它來有效殺滅水中的病源微生物。
污水經過處理，一般可以無害地回歸環境，還有一些污水經過處理後，還是不能作為飲用水，只能作其他用途。因此，我們要特別加強對飲用水源的保護，飲用水是否潔凈直接影響人的身體健康。

教學反思：在課前，我布置了一個任務，要求學生回去調查家裡一天產生多少污水，通過這個活動讓學生對污水情況取得初步的了解。在課堂上，我讓學生匯報數據並提供晉江市一天產生的污水資料，使學生充分意識到污水問題已經迫在眉睫。
教
學初，我從網上收集了一些有關水污染的圖片和短視頻。在課堂上，將這些資料展現給學生，讓學生內心產生共鳴，從而引入新課。課前，我給每個小組准備了2杯
水：一杯生活污水，一杯自來水。在課堂上，我要求學生用已經掌握的觀察方法比較觀察這兩杯水有什麼不同，並給學生提供實驗表格，分別從顏色、氣味、沉澱
物、透明度等方面去比較。在實驗中，有些學生觀察得非常仔細，還補充了渾濁度等其他幾點不同。實驗後，基本能達成共識：生活污水中不僅有泥沙，還存在油污
等其他雜質。接下來，要求學生用想到兩種處理污水的方法：沉澱和過濾法對污水進行凈化。

Ⅷ 談談對水污染感想

水污染感想寫作思路：首先寫水污染的危害，然後再寫污染原因，最後寫防治方法。

日趨加劇的水污染，已對人類的生存安全構成重大威脅，成為人類健康、經濟和社會可持續發展的重大障礙。據世界權威機構調查，在發展中國家，各類疾病有80%是因為飲用了不衛生的水而傳播的，因此，水污染被稱作世界頭號殺手。

水體污染影響工業生產、增大設備腐蝕、影響產品質量，甚至使生產不能進行下去。水的污染，又影響人民生活，破壞生態，直接危害人的健康，損害很大。

人類生產活動造成的水體污染中，工業引起的水體污染最嚴重。如：工業廢水，它含污染物多，成分復雜，不僅在水中不易凈化，而且處理也比較困難。

工業廢水，是工業污染引起水體污染的最重要的原因。它占工業排出的污染物的大部分。工業廢水所含的污染物因工廠種類不同而千差萬別，即使是同類工廠，生產過程不同，其所含污染物的質和量也不一樣。工業除了排出的廢水直接注入水體引起污染外，固體廢物和廢氣也會污染水體。

農業污染首先是由於耕作或開荒使土地表面疏鬆，在土壤和地形還未穩定時降雨，大量泥沙流入水中，增加水中的懸浮物。

還有一個重要原因是農葯、化肥的使用量日益增多，而使用的農葯和化肥只有少量附著或被吸收，其餘絕大部分殘留在土壤和漂浮在大氣中，通過降雨，經過地表徑流的沖刷進入地表水和滲入地表水形成污染。

城市污染源是因城市人口集中，城市生活污水、垃圾和廢氣引起水體污染造成的。城市污染源對水體的污染主要是生活污水，它是人們日常生活中產生的各種污水的混合液，其中包括廚房、洗滌房、浴室和廁所排出的污水。

世界上僅城市地區一年排出的工業和生活廢水就多達500立方公里，而每一滴污水將污染數倍乃至數十倍的水體。

為了推動對水資源進行綜合性統籌規劃和管理，加強水資源保護，解決日益嚴峻的缺水問題，開展廣泛的宣傳教育以提高公眾對開發和保護水資源的認識，1993年1月18日，第47屆聯合國大會確定自1993年起，將每年的3月22日定為世界水日。

面對嚴峻的缺水、水污染問題，我們應積極行動起來，珍惜每一滴水，採取節水技術、防治水污染、植樹造林等多種措施，合理利用和保護水資源。

水資源不足是影響水質的重要因素，河水不流，水質就會惡化。應加強水源調配方面的研究，如何既節約水源又保護水環境是必須研究的課題。建設一批污水處理廠，應加強處理水的應用，處理廠與輸水管道應同時規劃、同時設計，將處理後的潔凈水引入河道，這樣既節約水資源又可保護水環境。

Ⅸ 污染環境排放污水悔過書

A、到山野遊玩用過的垃圾帶回城丟在垃圾桶里，利用環境保護，故A正確；
B、大量使用一次性木筷，會需要砍伐很多樹木，降低環境的自凈能力，不利於環境保護，故B錯誤；
C、焚燒垃圾會產生大量的空氣污染物，對環境保護不利，故C錯誤；
D、向滇池中大量排放生產和生活污水會污染水資源，不利於環境保護，故D錯誤．
故選：A．