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大班社会清水和污水反思

发布时间:2022-06-23 15:28:55

① 一杯清水因滴入一滴污水而变污浊,一杯污水却不会因一滴清水的存在而变清澈什么意

纠结于·“清”和“浊”的定义,认为“浊”的定义比“清”宽泛得多,有一点内点“脏”容的水就是浑浊的。


化学意义:打个比方,你现在有10克水,然后加入5克污水,那么水就变污了,但是当你有1千克水时,加入5克污水水也不会变混,同样,现在你有10克污水,加入一克清水,水任然是混的,但是当你加入一千克清水时,水就会变清了,你的量不同,水的清浊自然不同

② 清水污水污水

因为有一点污垢,清水就不清了,所以污水滴入清水,清水就变成污水了,同样,清水流入污水还是污水.
就像有个脑筋急转弯问的,什么东西洗不干净.水只能越洗越脏的.

③ 一杯清水因滴入一滴污水而变污浊,一杯污水却不会因一滴清水的存在而变清澈。 谁告诉我这句话什么意思

专业回答有,这复是我帮你制找到的。仅供参考。
希望对你有用,望采纳。
清水,纯洁,没有杂质,清澈透明。如果把“一滴污水”加入清水杯中,“一滴污水”,就会在清水杯中进行扩散,最终形成“一杯污水”,而变成污浊。
一杯污水,它本身就是“污水”。如果把“一滴清水”加入到“一杯污水”中,清水同样也会在杯内进行扩散,“一滴清水”没有清除“污物”或者与“污物”进行化学反应的功能,因此,一杯污水不会因为一滴清水的存在而变清澈。

④ 请以水为主题设计三个幼儿园活动名称

摘要 您好,很高兴为你服务。我是天已微凉在线答疑老师,擅长K12教育,累计服务用户2.1万人 ❤️我努力2分钟之内回复您~❤️

⑤ 写一个关于环境污染的反思

社会在发展,创造了好多东西,环境污染作文。但同时又引发了一些环境问题。如工业发展了,人口的增多了,造成了对环境的严重污染和自然生态资源的破坏。 我们在生产、生活中,无节制地利用和破坏自然资源,排放污染物,使生态遭到破坏、气候恶化、严重地破坏了生态环境。特别是我们人为制造的污染,对环境破坏最大。而人为污染是我们所能控制的,小学六年级作文《环境污染作文》。在家里,减少垃圾体积,如空纸箱展平,废纸折叠,减少体积并分离可回收物后扔掉;尽可能减少一次性用品的使用,如塑料袋、餐盒、方便筷等;减少饮食垃圾的发生;彻底进行垃圾分离回收,废物要按类别区分保管;在学校里,废纸、塑料瓶、易拉罐等这些能回收,要和垃圾分开,做到能回收的尽可能回收;对环境有破坏作用的电池、灯管等单独存放,不与其它垃圾混放,减少对环境的破坏……。 如果我们每个小朋友都能从我做起,在学校和家里尽可能减少人为污染,减轻地球母亲的负荷,就能还自己一个绿色的空间。

⑥ 一杯清水会因为一滴污水而变浑浊,而一杯污水不会因为一滴清水而变清澈是什么意思

一杯清水会因为一滴污水而变浑浊,而一杯污水不会因为一滴清水而变清澈,如果有更多的清水,浊水也会变清澈。所以说,一个人学坏很容易,但学好就难,需要付出几十倍的努力,才看得到希望

⑦ 幼儿园大班社会活动教案《水为什么变脏了》

目标: 1、 了解基本的消防知识,学习火灾中简单的自救方法。 2、 树立防火意识,提高幼儿的自我保护能力。 准备:图片、投影仪、电视、红布、湿毛巾与幼儿相同,玩具手枪一个。安全出口一个。 活动流程: 一、出示容易发生危险的图片引出问题。 教师:“今天老师给大家带来了几幅图片,请大家观察图片上小朋友在干什么?这样做会发生什么情况?” 1、 教师出示投影仪展示图片,让幼儿自己说。 2、 教师挑选几幅介绍。 教师小结:小朋友不能玩火、玩蜡烛,这些行为都是容易发生火灾。 二、小实验“蜡烛灭了”。教师提问:“当点燃的蜡烛用杯子盖住,会发生什么情况?” 教师实验幼儿观察后回答。 教师小结:当火刚刚烧起来,可以用破衣服去扑灭,也可以用沙、浸水的棉被盖住,隔绝空气灭火。 三、如果发生火灾,没有办法扑灭,你该怎么保护自己? 幼儿根据经验讲述,火灾发生后的几种处理办法。根据幼儿讲述出示相关图片。 1、 报警:火灾发生后不要慌张,火警电话119,报告失火的详细地址,在得到消防队的明确回答后,才可以挂电话。 教师和幼儿学习拨打119的电话,教师做接话员,要求幼儿说清楚自己的所处位置。 2、 逃生方法。 除了报警,还需要做什么?(不要乘坐电梯、升降机,迅速找到安全出口,离开火场。) 3、 怎么离开火场? 用湿毛巾、湿布掩住口鼻,弯腰摸墙撤离。 楼层着火,当人在二楼,应该一个个跟着走,不可拥挤下楼。 关掉煤气或切断电源,防止发生更大的爆炸。 打开窗户,可以用鲜艳的颜色布条呼叫,寻求帮助。 如果火已经烧到身上,应该就地打滚,跳到水中,或者用厚重的衣物压灭火苗,不能奔跑。 教师小结:当火灾发生之后,小朋友千万不要慌张,要保护好自己,迅速找到安全出口离开,在报警的时候要说清楚自己的所处位置,在得到消防员的明确回答后,才可以挂下电话。 三、防火演习。 四、情境:突然警报拉响,教师表现慌张,说:“小朋友不好了,幼儿园发生火灾了,我们赶快撤离现场。”提醒幼儿不必慌张,就地找到可以帮助我们离开的用品。教师和幼儿用湿毛巾、湿布掩住口鼻,弯腰摸墙撤离。

⑧ 如何快速让污水变成清水

从污水到清水,是需要经过一整套污水处理工艺,步骤如下:
1.预处理:格栅回,沉砂答,调节,预沉(主要是清除淤泥和大的沉淀物)等
2.二级处理:生物处理(普通活性污泥法,A/A/O,CASS,氧化沟,BAF等)
3.三级处理:消毒,过滤,吸附,膜处理等(一般用于中水回用
而对于工业废水处理,工艺依据污染物的种类不同,变化较大:
例如:电镀废水处理:酸碱中和,化学还原,化学沉淀,加药混凝等单元

⑨ 大班科学教案《水为什么变脏了》

(一)出示清水,分析水的特性

1.组织师生谈话,引导幼儿分别用眼睛、鼻子、嘴和手来感知水并描述自己的感觉。

2.根据幼儿的描述,教师讲解:水是透明无色、无味的液体,会到处流动,因而没有固定的形状。

(二)联系幼儿生活实际,谈谈水的用途

1.组织幼儿讨论水有哪些用途,启发幼儿想想在我们的日常生活中能否缺少水,除了人类以外,地球上的其它生命———动物、植物需不需要水。鼓励幼儿大胆地讲述水的种种用途,如饮用、洗手、洗衣服、浇花、灭火等。

2.出示图片,帮助幼儿总结归纳水的用途。教师向幼儿说明:水是一种非常重要的物质。如果说地球是妈妈,水就是妈妈的乳汁,它哺育着地球上的人、动物和植物。没有了水,我们人会渴死,绝大多数的动物和植物也会死亡,地球将变成一个荒凉的大沙球。可以说,没有水就没有生命。

(三)出示脏水,分析水污染的危害

1.引导幼儿比较脏水与清水的不同之处,说说幼儿对脏水的观感。

2.教师讲解、分析脏水的含义:江河受到污染,水就成了脏水。有时脏水的颜色黑乎乎的,还有一股臭味,技术人员将水取样进行化验,还会发现水里充满各种病菌和有毒物质;有时脏水的颜色没有发生变化,还是和原来一样清澈见底,但水里已含有我们肉眼看不见的毒素。

3.组织幼儿讨论脏水的危害,引导幼儿说出自己的看法。如我们人喝了脏水会怎么样?脏水可以浇花、养鱼吗?

4.教师讲解并置疑:当今全世界包括我国水污染非常严重。全世界每年大约两万多人因喝了脏水而死去。有人住在大河边却没水喝,没有鲜鱼活虾吃,也无法用河水浇灌农作物,因为河里流淌的是黑乎乎的臭水。为什么江河里的水会被污染变脏呢?

(四)讨论水污染的主要原因

1.引导幼儿回忆与父母讨论的结果及在父母带领下观察江水或池水,让幼儿讲述他们的想法。

2.出示图片,讲解、分析江河受污染的主要原因:

(1)工业废水这是严重的污染源。一些造纸厂、化工厂、印染厂在生产过程中产生大量污水,如果不经处理,直接排入江河中,久而之久,影响了江河的水质。

(2)生活污水每个家庭每天也有许多污水产生,如洗澡水、洗衣水、粪便水,这些污水流入江河,也会使江河里的水变质。

(3)生活垃圾许多人把江河当成大垃圾箱,把各种各样的垃圾倾倒进江河里,把江河搞脏搞臭了。。

(4)农药和化肥农田若施用了过量的农药和化肥,残余的农药和化肥会经雨水冲刷流入江河。

(5)森林砍伐江河两岸的树木被砍伐后,岸上的泥沙会毫无遮拦地流入江河,使河水变浑。

(五)讨论保护江河的方法
1.引导幼儿根据水污染的主要原因商量保护江河的办法。

2.总结幼儿力所能及的做法,要求幼儿背诵记忆,并在日常生活中行动起来,如:(1)节约用水,一水多用;(2)爱护花草树木;(3)垃圾分类处理;(4)建议父母使用无磷洗衣粉;等等。

(六)延伸活动:开展“护水小卫士”竞赛活动。
总结
:在幼儿园里,老师让我们看了好多水被污染的图片,我知道是因为人们的不珍惜水资源,乱往水里弄垃圾,化学废水等等,才导致了清清的河水都被弄的脏兮兮的,现在许多的鱼儿都无家可归了,我希望人们都能够学会珍惜水资源!

⑩ 对于生态环境污染的反思

【摘 要】生态环境严重破坏,校园暴力屡屡发生,传统德育遭遇挑战。农村职业中学的特殊性呼唤生态德育观。建构生态德育观在生态平衡中进行,动态生成。提供适当的成长条件,唤醒教师的生命感动;建设良好的校园生态,形成学生的美好意识;利用丰富的自然资源,养成学生的良好习惯;引进社会系统的能量能源,建立新的德育平衡系统。建构生态德育观,在反思中行动,任重道远。

【关键词】生态德育 传统德育 农村职校

一、生态环境严重破坏,校园暴力屡屡发生,传统德育遭遇挑战

比沙尘暴危害还大的盐碱尘暴正影响北京;类似松花江水污染导致哈尔滨全市停水;三江源地区出现冰川退化、鼠害严重、荒漠化面积扩大;在黑河流域其下游的水量逐渐减少,河湖干涸、草场退化、沙尘暴肆虐;祁连山冰川正在以每年超过2米的速度退缩,而且退缩速度在加快。祁连山冰川东部年均退缩达16.8米,中部年均退缩达3.3米,西部年均退缩达2.2米,局部地区的雪线年均后退竟达12.5米~22.5米……。

人类赖以生存的自然环境面临着前所未有的挑战,对学校德育系统来说,由于自身机制所存在的惰性,在对环境的适应上,会表现出一定的滞后性,从而使自身陷于生存危机。

2001年3月上海一女生张某,因嫌其母亲唠叨,伙同女伴将其亲生母亲杀死;同年7月安顺一对孪生姐妹吕某,因没考上重点学校被父母责骂,就用“毒鼠强”将父母毒死。2002年3月18日,北京一大学生用假枪将两名女孩劫为人质;同一天,天津一大学生因杀害自己的父亲和祖母而被捕;3月19日,科学院一研究生因没能成功地诱惑其女友的女伴,愤而将其杀害,被执行死刑。特别是震惊全国的云南大学四年级学生马加爵以故意杀人罪被处以死刑;江西医学院大学生薛荣华手持水果刀在一小时内连刺7人,造成2死5伤。被害人中有6名是在校大学及研究生,另一名为路人……。

类似没有人性乃至令人不寒而栗的事件屡见报端,德育鲜见生命亮色,于是又一窝蜂地热衷于心理咨询,但起到的作用就好像是“摁下葫芦起了瓢”。人们不禁要问:我们学校的德育究竟怎么啦?传统德育遭遇挑战,我们有必要对我们的德育作些生态学的思考,让德育直面挑战,走出困境。

二、农村职业中学的特殊性呼唤新的德育观——生态德育

生态德育是指学校以生态学、环境科学、教育生态学、教育社会学、教育心理学等科学原理为指导,以环境(包括自然环境、社会环境和文化环境)对个体道德素质的影响为逻辑基点,按照系统网络的观点,发掘一切可以利用的育人资源,通过学校德育系统内部的物质循环、能量循环和信息传递,推动德育内容、德育方法动态良性发展,发挥学生的主观能动性和积极性,让每个学生都能在文明、和谐的环境中得以健康成长,促使学生不断提高道德素养。并不局限于人与自然的和谐。

1.农村职业中学的特殊群体——农村留守孩子

农村职业中学均地处农村,所招收的对象几乎都是农村孩子。在农村,家庭环境较差,随着我国社会经济的发展,越来越多的青壮年农民进城务工,在广大农村也就随之产生了一个特殊的群体——农村留守孩子。据调查,70%左右的孩子和祖父母或者其他亲戚一起生活。农村留守孩子远离父母,在生活和教育上都存在不少问题和危机:祖父母等亲属因年长、或因经济困难等原因无法认真行使对孩子的管理权和监护权,首先是一些孩子的基本权益得不到保障。其次是思想道德教育缺失,留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期,由于缺少父母情感上的关注和呵护,极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展异常。农村家庭的经济来源仍然是以农业为主,同时辅以外出打工。年收入很低,仅能够维持家庭日常的生产和生活的开支,有的还不够,因此农民的心思仍在“挣钱”上,很少有时间、精力来关心孩子的学业和思想情况。农村家庭也很少有书籍,农民平时看不到书报,这些都导致了农村文化娱乐活动少,许多家长在农闲时只能沉湎于搓麻将、打扑克……。这使农村职业中学的德育生态系统整体相关性受影响,导致严重失衡,必须在新形势新背景建立起和谐的平衡的德育生态系统,将能为学生提供一个能够感受到人际间的关怀、关爱,使他们拥有安全感和信任感,使他们能够在一个民主、和谐的环境中成长,不断地提高自身的素养,这正是生态德育的培养目标。

2.农村职业中学培养目标的特殊性——学生直接面对社会

作为将来从事各种专业技术工作的群体,职高学生以后将直接从事或参与发展和生产过程,对环境有着直接的影响。因此,在职高学生中进行生态德育,对于学生改变环境态度、改善环境行为,从而使他们在将来能充分注意发展经济的同时必须保护好环境,促进环境破坏问题的解决等都将有较大的作用。此外,开展生态德育也是改善职业环境,保护学生自身健康的需要。

诺贝尔奖金获得者法国的施韦兹提出:"伦理学应当包括人与自然之间关系的道德准则和规范。"在我国,新颁布的《公民道德建设实施纲要》中也明文规定:"社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中应该遵循的行为准则,涵盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系。"从而使生态道德第一次成为公民社会道德的一项重要指标。在此背景下,在农村职业中学构建生态德育观可以理解成是进行公民道德建设的一个有力举措。

三、建构生态德育观,在生态平衡中进行,动态生成

1.提供适当的成长条件,唤醒教师的生命感动

没有教师的健康人格,就没有学生的健康人格。让教师转化育人观念,建设一支具有“生态德育”意识的教师队伍,是在农村职业中学构建生态德育观的前提。

为教师介绍当前最前沿的德育新理念,并组织教师讨论,为教师的观念搭建一座崭新的理论平台。在师生间多搞互动活动,教师在这些活动中或指导示范、或关心爱护、或沟通激励,在师生共同感动的过程中获得自身人格威信的提升,让教师在育人技巧提高的同时,更在团体的交往中感受的生命间真诚互动的感动,个人的道德品格无疑也得到了提升。师生之间相互理解,相互尊重,新型的师生关系在自然而然中生成。以学生为主体,一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切,这个一切不仅是眼前的,校内的,更是一辈子的,永远的,社会的,世界的,利于全社会可持续发展的新的德育观,会在教师的心中自然而然的形成。

唤醒感动是全员性的,并不仅仅指班主任,更是校内所有的工作人员,人人都树立这种意识。教师处于非常复杂的生态关系中,拥有多种社会身份,并伴随多种行为规范和行为模式。教师的基本生态角色和行为规范有:家长的代理人,权威角色,心理医生,知己和朋友。教师除了直接地影响学生之外,还是一切环境因素的制造者和利用者。因此,每一位教师都有每一位教师育人能量。学校要以领导为帅,以思品和社会学科教师为中坚,以班主任、团队教师为主力,以其他教师为羽冀,全员参与,身体力行,强化学科中的生态德育渗透功能,根据学科特点,在落实智育目标的同时,把德育的目标渗透其中,逐步提高学生的素养,奏响生态德育的和谐乐章。

2.建设良好的校园生态,形成学生的美好意识

良好的校园生态环境,是构建生态德育观的基础,“绿色”是生态德育的主色调。合理规划校园绿化环境,使校园环境达到和谐整洁、优美舒适,力争校园绿化植物覆盖面积和人均活动空间、含氧量达到生态发展要求,优美的校园环境是一部多彩而富有吸引力的教科书,它能美化心灵、陶冶情操。努力将校园美化、园林化、人文化。让每一个空间都发挥育人功能,让每一面墙壁都会说话。

大片的草坪,别致的喷泉,秀丽的花丛与灌木,高大的梧桐与青松。学习累了,到“曲径通幽”去放松身心吧;被数学题目难住了,去“智慧园”吧,那会让你茅塞顿开;在机房编程时间不能太长,到“梦想园”去登高远眺,去看看五彩的鱼儿游的多么欢畅,还有在池塘里移动的水中花坛,会让你啧啧不已;累了渴了,到“设施栽培园”去,那儿同学们亲自培养的果树已结出了累累硕果……。一个个小小警示牌,温馨物化,如:沐浴着晨风,想一想,今天该怎样努力;踏着夕阳,问一问,今天进步了没有?自由、平等、发展,专业、助造、成功;小草在生长,请勿打扰……。恬淡的话语,如春风浮面,爱意无限。

在这样的校园中,无论你站在哪个点上,眼前都是一幅优美的图画,启示着学校的老师和学生抛开世俗,走近自然,这“自然”已不仅仅是自然界的花草树木,更是人作为自然一部分所应保持的自然的天性。这样的环境中一定是人心思进,在思想上体现的是进步与创新,行为上表现的是文明与儒雅。这里没有歧视、没有体罚、没有人际间的勾心斗角,没有过重的课业负担,学生的心理上是健康与愉悦。

3.开展多彩的体验活动,生成学生的优良品德

道德产生于交往,没有交往,没有体验,一个人就不可能真正懂得尊重他人和尊重自己,同样也就不可能懂得体会生活的真谛,因此,德育工作要强化学生的主体地位。朱小曼教授在《教育的问题与挑战——思想的回应》中也指出,道德体现人在实践中的一种价值追求,它是人事之知,价值之知,学校德育不仅要靠老师去“教”,更要吸引学生去“学”,相对于道德教育而言,道德学习更强调人是可以自主学习道德的。传统德育的主观目的太强,人为的设计痕迹太明显,且德育形式单一,形式主义和功利的色彩也太明显,学生们往往有防范的心理,很容易让学生反感,觉得德育是假的。 因此在一些游戏、活动中恢复道德的自学性和共生性,让受教者不会感到道德教育是外部强加的,他们可以在自然、和谐、友好的氛围中,无意识的甚至在冥冥之中接受一定的道德文化熏陶,让道德教育无痕。

“大风吹”、“无家可归”、“闯关”、“怪兽”、“滚雪球”、“回旋沟通”、“头脑风暴”、“合作搭塔”等游戏活动,在由衷的体验和欢笑声中体验着快乐、反思了自己。在拓展训练基地,跨越生死线、胜利墙、平衡木等拓展训练可以协助学生提升核心价值,让学生认识自身潜能,提升和强化个人心理素质,增强自信心,克服心理惰性,磨练战胜困难的毅力,启发想像力与创造力,提高解决问题的能力,认识集体的作用,增进对集体的参与意识与责任心,学会关心,改善人际关系,更为融洽地与群体合作。文明教室、文明宿舍评比,让各班各宿舍结合自己班级特点、年龄,人人都为自己班级的布置出谋划策,美化环境,班级是学校的组成细胞,同样是生命的个体。诗歌朗诵会、职中生形象设计大赛、感动职中人物评选、服装表演、好歌大家唱等活动,动态的教育,创造性的活动,让学生得到亲身体验;在“行知园”中操作农事,参加劳动,让学生体验到劳动的快乐,在劳动中接受教育,在收获中接受教育,远远胜过枯燥的德育洗脑。个体生态在生态系统中活动,相互影响,远远大于空洞的说教。

刘惊铎教授在其博士论文《道德体验论》中揭示:一切道德教育只有以体验为基础时才是有意义的,提出了“体验是道德教育本体”的命题。亚里士多德领悟到:青年人学习道德和善的课程之所以效果不佳,是由于“他们对生活尚无实践经验,而道理却是来自生活经验并说明生活经验”。所有的宗教模式,特别是禅宗,当头棒呵,都是促使修行者进入一种体验状态,自己觉悟,逐步达到“水穷云起”、“石火电光”的不同生命境界。

4.利用丰富的自然资源,养成学生的良好习惯

自然环境可以陶冶学生的情操、提高他们的审美能力。“不能把孩子的精神世界束缚于学习之中。……他应当不仅成为一名学生,而且首先成为一个胸怀广泛的兴趣、要求和志向的人”。(苏霍姆林斯基)开展一系列环境教育活动,从噪声污染、能源危机、垃圾分类等入手,同时实施学科渗透,让学生养成良好的生活和学习习惯,可以激发学生热爱大自然,为保护环境出一份力。

5.引进社会系统的能量能源,建立新的德育平衡系统

社会系统对学校德育系统的输入,既包括人力投入,如教师、管理人员等,也包括物质投入,如设施、教材以及其他图书资料等。此外,各种价值与规范,如家长的期望、政策法律、规章制度、社会的价值观与规范体系等,也是重要的输入内容。这样学校才能向社会输出有良好行为变化、批判思维、情感变化的合格毕业生。

四、建构生态德育观,在反思中行动,任重道远

1.注重以学生系统为主体,防止绝对化

生态德育强调发挥学生在德育过程中的自主性和能动性,但不能造成教师-学生、个体社会辩证关系上的认识混乱,更不能从一个极端走到另一个极端,将以学生系统为主体简单地视为给学生“放权”的运动。自主性和能动性都是主体性的对象化表现,自主性的实现依赖于社会目标与个体需要的统一,能动性的实现依赖于主观反映与客观规律的统一;否定个人与社会的辩证关系,无视社会发展的客观规律,有违主体性德育的本意,且会导致个人主义的恶性膨胀。

2.注重生态德育的“公益性”, 防止“寻利性”行为

在市场经济条件下,面对市场对教育的有限介入和各种利益的冲突,学校作为自主办学的主体会从自身利益考虑其教育行为而表现出一定的“寻利性”行为。要重视学生的道德教育,牢固树立生态德育观,防止在没有外在压力和利益的驱动下,又步入了德育“讲起来重要,干起来次要,忙起来不要”的误区。`

3.注重德育的可持续发展,防止出现“局部生境效应”

人为创设的小生境,在空间上有很大的局限性,由于人为创造出非常适宜的环境条件,人工控制湿度温度,在一段时间内,作物和花卉可以长得很好,但小生境中的植物对生态因子的适应阈值在下降,生态幅变窄,生态价下降,一旦离开人的精心照料,就经不起风吹雨打,受不住高温或严寒。“在家是个好孩子,在校是个好学生,但长大未必是个好公民”的沉重话题值得每一位教育工作者乃至全社会的思考

参考文献:

1. 范国睿著:《教育生态学》,人民教育出版社,2000年版。

2. 苏霍姆林斯基:《教育的艺术》,湖南教育出版社,1983年版。

3. 刘惊铎:《生态德育是一种新德育观》,《新华文摘》1999(1)200

4. 乔建中等:《当前德育研究的热点问题》,《江苏教育研究》2005年第1期。

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