純化水的內涵

❶ 直飲水，純凈水，礦泉水哪個好著好

1、礦泉水：微量元素含量較單一
礦泉水是指地下深層流經岩石的地下水，它含有一定的微量元素，對人體的新陳代謝起促進作用。
但是，礦泉水中的微量元素含量通常比較單一，不能為人體提供全面、均衡的礦物質。
2、純凈水：長喝可能會導致微量元素缺乏
純凈水是一種經過特殊過濾裝置，加工生產的飲用水。一方面過濾掉了水中一些有害、有毒物質，但另一方面，也過濾了對人體有益的礦物質。
長期飲用純凈水會影響人體內的酸鹼平衡，甚至可能會造成微量元素缺乏，進而影響神經、肌肉和多種酶的活動，降低人體免疫力。
3、直飲水：長期飲用需注意飲水機衛生
直飲水好不好，取決於你買的什麼水。只要是合格產品，它就是安全的。
直飲水最常見的問題其實是飲水機的衛生，長時間不清理的話，飲水機的確是很好的細菌培養皿。
建議每 1～2 個月就清理一下飲水機。

❷ 「我很單純，喝水只喝純凈水，喝奶只喝純牛奶」這句話是什麼意思

可能他是說自己單純吧，單純就是純凈，純凈水和純牛奶，都純嘛，就這個意思而已，沒什麼其它的意思。開玩笑吧，往往這么說的人，可能並不單純，說不定亂的很。

❸ 求助：純凈水名字

幽凈源：源於幽深而干凈的地下水，喝了這水猶如進入幽境，讓你倍感清爽，心曠神怡！ 寓意「享受幽境的源泉」

❹ 礦泉水和純凈水有區別嗎

純凈水是以江河湖水、自來水等為水源，採用蒸餾法、電滲析法、離子交換法、反滲透法等處理工藝製成的。就是經過復雜深層的凈化程序達到無菌純凈。 礦泉水是從地下深處自然湧出或經人工揭露、未受污染的地下礦水。礦泉水含有對人體有益的多種礦物質和微量元素，如鋰、鍶、硒、鋅、溴、鉬等，生理功能強，對人體有一定的保健作用。在通常情況下，礦泉水的化學成分、流量、水溫等動態在天然波動范圍內相對穩定。礦泉水與純凈水的共同點是安全、衛生。其最大的區別是礦物質元素的含量。純凈水是把水中各種元素最大限度的去除，只保留水分子，在去除有害物質的同時，也去除了有益的物質；而礦泉水則是把水中的一些物質和微量元素做一定程度的保留。 所以礦泉水一般比較貴一些

❺ 揭秘純凈水和礦泉水的區別，每天要喝飲用水，我們該如何選擇

飲用水幾乎已成為每個人每天必須喝的事情。有些人可以不吃飯，但必須喝水。因為人體每天需要攝取大量的水才能維持人體的正常活動。如果我們長時間不喝水，不僅會導致體內缺水，而且在嚴重的情況下還可能使我們看上去發黃變瘦，甚至在工作中失去精力。

因此礦泉水包含一些人體必需的礦物質元素。在正常情況下，您實際上可以喝兩種類型的水。然而，從味道的角度來看，當加熱礦泉水時，味道會降低，並且也可能形成水垢。因此，我個人建議夏季優先使用礦泉水，因為此時不需要加熱礦泉水。冬天過後，我們可以喝純凈水，因為加熱後純凈水的味道仍然非常好，並且不會產生水垢。因此，每個人都可以根據自己的需求水平決定何時喝什麼水。

❻ 奶茶和純凈水，你喜歡喝哪個。。。喝奶茶的，代表什麼喝純凈水的代表什麼不要簡淺的口感理解，給我

喝奶茶的人性格都比較感性，溫暖體貼人，對生活中的事情有細致入微的感情融入在其中。喜歡喝純凈水的人比較理性，看待生活睿智而從容，一般都是經歷人生的起伏比較多的人，這種人非常成熟，能看淡一些無關利益的事，為人一般簡單而富有內涵。說實話，我喜歡喝純凈水。

❼ 母親的純凈水

純凈水,大部分都是指礦泉水,學這篇文章之前,我也只有這一種想法,但學了這篇文章後,我的想法不再那麼的膚淺,仔細體會過文中母親的話語,我深有感觸:母親的話讓我明白了純凈水僅僅只是充身份,好喝,但對於貧窮但志不窮的人們,自家的白開水體現的就是另一種高貴了,這比純凈水更要值錢,因為白開水裡飽含著窮苦人民的辛苦,水會更甜!
本教學設計立足於學生的學，充分體現了學生是學習的主體。學習方案是師生根據學習需求共同擬定的，學生可以依據自己感興趣的學習方案有選擇地進行學習；學習中學生自主探究、因需合作在先，集體共議、順學而導在後。教學中教師抓住課文脈絡，以「純凈水帶給我的心情變化」為主線設計教與學，適時相融母親的話和小女孩想明白了什麼。使學生整體地、聯系地自主感悟、相互碰撞、引導提升，來感受母親對小女孩的教導，體會母親的話的深刻含義。力求使學生在充分的自主學習活動中，依託學案，提升自身的語文素養。 1、學生情況分析 課文內容雖很貼近生活，但與現在學生的生活水平還是有著不小的差距，因此在理解體會小女孩對「窮」的認識上，學生是有一定困難的。另外課文的第17、18自然段「母親的話」和小女孩「想明白的內容」很抽象，但又具有較深的內涵，學生不易理解，是學生學習的難點。 2、教學方式與教學手段說明 本課運用「學案導學」的方式進行授課。第一課時依據學生不懂的問題，明確學習的方向，擬定學習方案。第二課時先學後教：學生按照自己擬定或選擇的學案自主探究，做到因需合作；教師因學習重點和學習態勢引導學生學習課文內容。抓住「純凈水」這條線索，引領學生體會小女孩前後的心情變化，感受母親話的深刻含義，進而感悟母親的話對小女孩的影響，知道為什麼當小女孩可以隨心所欲地喝各種名貴的飲料時，她卻認為沒有任何一種飲料比得上母親的純凈水。 1、學會本課12個生字及新詞。 2、能聯系課文內容及生活實際理解重點語句的意思。懂得「窮」並不可怕，它也許是促進人們奮發進取的動力，產生改變自己生存環境的勇氣，去創造自己的未來。 3、能對文中的人物進行評價，並寫下來。 4、能有感情地朗讀課文。 第一課時 一、揭示課題。 這節課我們一起來學習13課《母親的純凈水》齊讀課題。 課前大家已經讀過了課文，說說你對課題有了哪些了解？ 二、檢查預習。 1、檢查讀書 （1）指名按部分讀課文，注意做到正確、流利。 板書字音讀錯和字音易錯的詞語，讀一讀：尷尬 當即 當做 （2）有沒有讀起來感覺不太好讀的地方，練一練。 2、檢查字詞 （1）課文中的生字、生詞你們記得怎麼樣了？現在瀏覽一下，一會兒我們聽寫。 注意把字寫端正：下崗 嘲笑 節儉 虛偽 魔布 不菲 （2）有不理解的詞語嗎？ 結合課文內容理解尷尬、虛偽和隨心所欲 三、初讀課文，整體感知。 1、默讀課文，思考：這篇課文主要講了一件什麼事？你有哪些不懂的或想弄明白的問題，在書上標記下來。 2、匯報： （1）這篇課文主要講了一件什麼事？ 依據學生說出的主要內容進行指導，注意要點要全、語言要簡練——體現訓練的過程（①一個小女孩，每逢上體育課的時候，都帶著一瓶媽媽准備的純凈水；②一天，同學說她的純凈水像是涼白開，她很尷尬，當即扔掉了那瓶水；③回家後，她責問媽媽，媽媽給她講了自己的看法，小女孩想明白了，以後一直非常喜歡喝母親的純凈水） （2）還有哪些不懂的或想弄明白的問題？在書上標注下來。 隨著學生的提問簡單板書並歸類： ●圍繞母親的純凈水： ①母親的純凈水是涼白開，為什麼課文的題目還叫做「母親的純凈水」呢？ ②為什麼後來……，她卻認為沒有任何一種飲料比得上母親的「純凈水」？ ●圍繞小女孩的心情： ①小女孩不得不說母親是對的，可為什麼……，還是感到莫名的委屈和酸楚？（從開始到後來，母親的純凈水給小女孩帶來了不同的心情） ●圍繞理解母親的話： ①「再窮，……心就窮了，那可就真窮了。」「心窮」怎麼理解？ ②「如果把它看作一件醜陋的衣衫，那麼它就可能遮住心靈的光芒……用它變幻出絢麗多姿的未來。」這句話是什麼意思？ 四、明確進一步學習的方向，擬定學習方案。 1、下一步我們深入學習什麼呢？一個是看看這篇課文應該弄明白什麼，一個是解決我們感興趣或者不明白的問題。 學習這篇課文我們應該弄懂什麼？——①從題目《母親的純凈水》來看要弄明白問題純凈水②從課後習題來看，要理解母親的話。這些也是我們同學想弄明白的問題。

方向1：母親的純凈水： 為什麼後來小女孩可以隨心所欲地喝各種名貴的飲料時，她卻認為沒有任何一種飲料比得上母親的「純凈水」？ 方向2：母親的話

後來，小女孩認為沒有任何一種飲料比得上母親的純凈水，那以前呢？母親的純凈水從開始到後來給小女孩帶來了不同的心情，這些內容的體會是不是可以歸到方向1？ 2、請你選擇其中的一個角度，來擬定進一步學習的方案。（把怎麼學設計出來） 交流： （1）圍繞母親的話擬定：可以借鑒課後習題2 要想真正理解母親的話，一定要聯繫上文。可以補充一個什麼問題呢？（母親為什麼要說這些話？母親是在什麼情況下說這些話的？） 形成一個學習方案： 「那天晚上，她想明白了母親的話……」聯繫上下文思考： 1、「母親的話」指的是什麼？ 2、母親是在什麼情況下說這些話的？ 3、「她想明白了」什麼？ （2）圍繞母親的純凈水： 可能1：當她可以……為什麼認為沒有任何一種飲料比得上母親的「純凈水」？課文哪些地方提到了母親的純凈水，讀一讀，想想為什麼？（結合了課題） 可能2：母親的純凈水只是涼白開，曾經使小女孩感到委屈、酸楚，後來為什麼她又認為沒有任何一種飲料比得上母親的「純凈水」呢？（母親的純凈水使小女孩心情變化這條線）讀讀相關的語句，也可以寫寫批註。 （以上兩個均可以作為學生自擬的學習方案） 教師建議：每逢體育課，小女孩都會拿著母親的純凈水。但是她的心情前後是不同的，我們應該結合相關的情境來感悟。在此基礎上理解後來她為什麼可以隨心所欲地喝各種飲料時，還是喜歡喝母親的純凈水就迎刃而解了。 形成學習方案： 1、每逢體育課，小女孩都會拿著母親的純凈水。她的心情前後有什麼不同？讀讀相關的句段，選擇讓你感受深的地方寫寫批註。 2、為什麼當她可以隨心所欲地喝各種飲料時，她卻認為沒有任何一種飲料比得上母親的「純凈水」？默讀課文，思考。 五、布置作業。 練習朗讀課文。 第二課時 一、揭示課題 這節課，我們繼續學習13課《母親的純凈水》齊讀課題。 通過上節課的學習誰來說一說這篇課文主要講了一件什麼事？ 二、依學習方案自主探究、因需交流 三、共議交流 以學案一為主思路進行交流，其間相融學案二。每位同學要隨時參與，交流學習的收獲。 （一）母親的「純凈水」帶給小女孩不同的心情。 每逢體育課，小女孩都會拿著母親的純凈水，可她前後的心情卻是不一樣的，誰來說一說？（高興→委屈、酸楚→沉靜） 1、「還是為那瓶純凈水高興」（略處理） （1）每周星期二和星期五下午有體育課，她接過母親的純凈水的時候，心裡雖然隱隱有點不安，但還是為那瓶純凈水高興，這是為什麼呢？ 完成填空：
她接過瓶子的時候，心裡隱隱有點不安。因為 。但是，她還是為那瓶純凈水高興，因為 。

（2）同桌合作朗讀 指名讀 過渡：一次體育課之後，情況發生了變化。哪兒給你的感受最深呢？ 2、「感到莫名的委屈和酸楚」 ●學生容易結合2～9及第10自然段去體會，隨機出示：
大家沉默了一下，都笑了。是的，是像涼白開。一瞬間，她突然清醒地意識到，自己喝了這么長時間的純凈水，確實有可能是涼白開。要不然，一向節儉的母親怎麼會單單在這件事上大方起來呢？她很尷尬，當即扔掉了那瓶水。

（1）大家都讀一讀，為什麼她覺得「很尷尬，當即扔掉了那瓶水」？（大家都笑了，自己喝了這么長時間的純凈水確實像涼白開） 當時的情景是怎樣的呢？誰來讀一讀。 （2）她聽了母親的解釋。知道母親是對的，為什麼還是感到莫名的委屈和酸楚呢？（解決上節課學生的疑問。她的委屈和酸楚在於：自己拿了這么長時間的涼白開，一直以為是純凈水，媽媽沒有告訴自己，受到同學的嘲笑。……） ●也可能先談到委屈和酸楚 （1）學生談到「想到同學們一張張嘲笑的臉，她還是感到莫名的委屈和酸楚」，引導：課文哪部分寫到了同學的嘲笑？讀一讀 出示第9自然段 （2）當時，她感到「很尷尬，當即扔掉了那瓶水」？為什麼呢？（因為她一直以為是純凈水，現在想起來確實有可能是涼白開，感到很沒面子，她很生氣） 聽了母親的解釋，她認為母親是對的，為什麼還是感到莫名的委屈和酸楚呢？（同上） 過渡：又聽了母親的一席話，她想明白了。 3、沉靜地回答「是。」 後來，再去上體育課。當同學有意問她「裡面裝的是涼白開嗎？」她就沉靜地看著問話的人說「是」。 過渡：不僅這樣。再後來，當她可以隨心所欲地喝各種名貴的飲料時，她認為沒有任何一種飲料比得上母親的「純凈水」。這是為什麼呢？（學生可能談到母親的話；也可能談到「那天晚上，她想明白了母親的話……則相機引導學生理解、體會母親對她的教育） （二）沒有任何一種飲料比得上母親的「純凈水」（融合學案二） 相機出示：
「那你聽聽我是怎麼想的。」母親說，「我們是窮。但是窮有什麼錯？富也罷，窮也罷，都是日子的一種過法。窮人不見得可憐，富人也不一定高貴。再窮，也得看得起自己。要是看不起自己，心就窮了，那可就真窮了。」

1、母親是在什麼情況下對小女孩說這些話的呢？ (同學說母親的純凈水像是涼白開後，小女孩覺得委屈和酸楚；有人笑話小女孩……) 引讀母親的話：就是在這樣的情況下，母親對她說…… 2、母親跟小女孩講這些話，想讓小女孩明白什麼呢？（窮只是日子的一種過法，再窮也得看得起自己。要是看不起自己，那可就真窮了） 引導深入：「再窮，也得看得起自己。要是看不起自己，心就窮了，那可就真窮了。」點擊變色。這句話中出現了三個「窮」字，請你再讀一讀，談談你對這句話的理解？（對於後面兩個「窮」的理解可能感覺困難） 引導1：結合課文內容，說說小女孩和母親分別是怎麼看待窮的？（小女孩：認為丟臉，沒有面子；母親：勇敢地面對，認為是一種過法——雖然窮，但是母親的心不窮） 引導2：如果因為窮而看不起自己會怎麼樣呢？（希望破滅）——這就是心窮，心要是窮了，就真的窮了。 所以母親說，生接讀母親的話。 過渡：那天晚上，小女孩想明白了母親的話。 4、「她想明白了」什麼？出示：
她想明白了母親的話：窮沒什麼，它不是一種光榮，也絕不是一種恥辱，它只是一種相比較而言的生活狀態，是她需要認識和改變的一種現狀。如果……， 如果……，甚至，還可以……，用它變幻出絢麗多姿的未來。

估計學生能理解到小女孩想明白了：窮不是一種恥辱，只是一種相比較而言的生活狀態，是她需要認識和改變的一種現狀。對窮的認識不同就會有不同的結果學生難於理解。 引導1：對於家裡窮，小女孩曾經怎麼認為？現在呢？（一種恥辱→一種生活狀態，要改變它） 引導2：小女孩還想明白了什麼呢？（理解難句：如果對「窮」的看法不同，就會有不同的未來）師生合作朗讀（師讀如果……） 5、是母親的話改變了小女孩對窮與富的看法，以至於使小女孩對生活有了新的認識，現在我們再來回顧一下當時的情景，我來讀母親的話，請你們讀出與母親的話相對應的小女孩的話。（師讀生接讀） 引導深入：現在，你能說說為什麼她可以隨心所欲地喝各種名貴的純凈水時，她卻認為沒有任何一種飲料比得上母親的純凈水？ （三）讀懂課題 解決疑問：上節課，有同學提出為什麼課題叫做《母親的純凈水》？現在誰能解答這個問題。（母親的純凈水，使小女孩對窮有了新的認識和了解；以「母親的純凈水」為題，吸引人；表達了小女孩對母親的愛；……） 五、寫出你對文中「小女孩」或「母親」的評價。 故事中的小女孩和她的母親給我們留下了深刻的印象，你怎樣評價她們呢？選擇其中一個人物寫下來。 小女孩：很懂事（隱隱不安、母親是對的）；聽從教導（想明白）；從母親的純凈水事後，她能正確地認識「窮」與「富」；心中永遠銘記著媽媽的教導…… 母親：一向節儉；善於理解人（體育課拿純凈水，與女兒的對話）；言傳身教（聽聽我是怎麼想的）；心不窮…… 展示學生的評價…… 六、布置作業。 1、把這篇文章讀給你的家長聽，聽聽他們是怎麼評價文中這對母女的？ 2、思考本單元後面的習作。 板書設計： 13 母親的純凈水 小女孩：高興→酸楚→沉靜→喜歡 母 親： （認識 改變）窮
復習導入新課

依據選擇的學案 自探研討因需交流

以學案二為主思路共議交流適時相融學案一 拿著母親的純凈水，小女孩 前後的心情有什麼不同呢？

隱隱不安 高興 委屈 酸楚 沉靜 高興興

母親是在什麼情況下說的？

為什麼當她可以隨心所欲地喝各種名貴的飲料時，她卻認為沒有任何一種飲料比的上母親的純凈水？（引導理解母親的話）

她想讓小女孩明白什麼？

小女孩想明白什麼？

理解課題「母親的純凈水」

你如何評價母親和小女孩

項 目 評 價 內 容 努 力 目 標 完成情況 （A或 B） 總 評 （A或B） 朗讀 1.選擇感受最深的段落有感情地朗讀 正確、流利、有感情 等級： 評語： 積累 2.摘抄你喜歡的好詞佳句 注意書寫端正 邊寫邊用心記 理解與 表達 3.評價文中的母親或小女孩 合情、合理 4.用幾句話表達自己學文後的感受。 與課文內容有聯系；能抒發真實感受

說明：（1）生評後師復評3、4。（2）滿足「1、2、3、4中有三項為 A」,總評等級可評為A。 《母親的純凈水》這篇課文，圍繞「純凈水」事件講述了一位母親在發現孩子對「窮」與「富」的思想認識有偏差時，對孩子進行正確引導和教育的過程。如何把握課文的德育資源，又要上出語文課的味道呢？顧雪蓮老師在設計教與學時是這樣做的： 一、走近小女孩，感受她心情的變化 小女孩心情的變化是貫穿全文的一條主線。每逢體育課的時候，小女孩都會拿著母親的純凈水，可是她前後的心情卻是不同的。開始心裡隱隱不安，可還是為那瓶純凈水而高興；一次體育課後，她知道了自己喝的一直都是涼白開，心裡充滿了委屈和酸楚；聽了母親的看法後，她很沉靜了。 小女孩的心情為什麼會有這樣的變化呢？上課伊始，顧老師就引導學生帶著學案二的這個問題：每逢體育課，小女孩都會拿著母親的純凈水，可是她前後的心情卻是不一樣的，誰來說一說？引領學生整體讀書，整合教材，走進了小女孩的內心世界。 先後三種情境下的心情不同，作者的筆墨也不同。「雖隱隱不安，還是為那瓶純凈水高興」顧老師用填空的形式引導合作朗讀，以讀代講，處理的簡略有效。在感受小女孩心情的同時又訓練了學生的思維。 一次體育課，情況發生了變化,小女孩感到很尷尬，充滿了委屈和酸楚是這部分中重點讀懂的內容，因為它是「關鍵」——它是母親那段含義深刻的話的緣起（學案一的第2點），也是讀懂母親的話的鋪墊，也必然是理解課題和結尾的基礎。 「哪給你的感受最深呢?」是一種開放的設計：學生抓住了重中之重的第9自然段，教師順學而導、上勾下連，立足2～14自然段這個小整體感悟小女孩的心情，體會到了小女孩委屈和酸楚的原因。 後來，聽了母親的話後，小女孩很沉靜了。 小女孩心情的變化，實際就是她對「窮」的認識和看法的一種轉變。教學中，顧老師在引領學生感受小女孩心情變化的同時，也在引領著學生品味小女孩的情感和思想。 二、品讀母親的話，感受母親對小女孩的愛。 母親的話，有著較為深刻的涵義，是小女孩思想發生變化的原因，也是課文學習的重點和理解的難點。母親的這番話，不僅體現了她教育孩子的過程和方法，更體現了一位母親對孩子深深的愛。教學中顧老師沒有急於讓孩子直接理解母親的話，而是按照學案一層層展開。 1、聯系當時的情境，感受母親對小女孩的愛。 母親是在什麼情況下對小女孩說這些話的呢？在理解母親的話之前，顧老師先設計了這樣一個問題。此問題的設計可以幫助學生認識和了解文中的母親。學生從上文可以感知：在小女孩受到同學的嘲笑時；在她心裡感到委屈和酸楚時……母親對小女孩說的這些話。另外，從母親的言談話語中還可以感受到母親對小女孩的關愛。 2、立足文本角色，感受母親對小女孩的愛。 母親對小女孩的愛，不是一種溺愛，而是發現小女孩問題時一種循循善誘的引導，這才是真正的母愛。母親的話不僅是對小女孩的教導，更是她對生活的一種認識。 教學中顧老師沒有直白的讓學生去談對母親的話的理解，而是引導學生「母親想通過這些話讓小女孩明白什麼呢？這個問題立足點是母親的想法，更便於學生結合當時小女孩的表現及母親的心裡感受談出對母親的話的理解。母親的想法不僅是她想讓小女孩明白的，更是她對「窮」的一種認識和理解。在立足文本角色，理解母親的話的同時，相信學生的心靈和思想也在隨著對母親的話的理解而發生著變化。 三、抒發心中的感受，寫出對母親及小女孩的評價。 「純凈水」的故事，滌盪著每一個學生的心靈，文中的母親和小女孩給學生留下了深刻的印象。在課尾，顧老師又設計了這樣一個環節：請你評價一下文中的母親或是小女孩。這既是對學生的一種語言文字的訓練，又是啟迪學生思想的一個好時機。 從小女孩的身上學生發現了，她的懂事、樂於助人、聽從教導……從母親身上，學生感受到了母親的節儉、善於理解人、言傳身教……等優秀的品質。 每一篇語文課文中都富含深厚的德育資源，教學時教師要抓住教育時機，在引領學生學習課文的同時，對學生進行思想的教育和啟迪。

❽ 關於『純凈水是否純凈』的開題報告如何寫

各位領導、專家教授、老師們： 本課題於2003年4月7日申報批准被列為全國教育科學「十五」規劃重點課題《中小學信息文化教育與信息技術教育研究》的子課題。為了便於地方管理，再申請為茂名市教育科學「十五」規劃課題，並於 2004 年 2 月 10 日由茂名市教育學會、茂名市教育局教研室正式批准立項。經過緊張的籌備，今天正式開題了。現在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，並請上級領導及專家教授多提寶貴意見。 課題研究的目的和意義 《普通高中技術課程標准（實驗）》（信息技術）中指出：「要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，並善於將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。」 《信息技術》是一門全新的課程，它不僅教學內容新、教育理念新，更重要的是教學方法新。由於信息技術課的「新技術、寬視野、重實踐、嚴邏輯」的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓練操作技能，更重要的是培養學生信息素養。因此我們必須變革教育、教學思想，改變傳統的教學方法，並深入理解其內涵，提高學生信息素養。 我縣為沿海一小縣城，由於經濟落後，受條件限制，信息技術教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規模的多媒體教學研究探索，取得了一定的成果，但由於信息封塞，缺乏必要的理論指導，而對學生思維與能力的發展，與傳統方式相比，並沒有實質性的改變。近年來，隨著互聯網的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學者的距離，使我們的教學研究取得專家的及時指導有了可能。我們通過互聯網的積極聯系，得到了《普通高中技術課程標准（實驗）》（信息技術）研製組負責人李藝教授及研製組秘書鍾柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務驅動教學法的教學實驗，探討任務驅動教學法在教學中的具體作法，並進行反思與重建，論證其教學效果有效性和可推廣性。 二、 國內外研究現狀、水平和發展趨勢 任務驅動法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學法，雖然任務驅動教學得到了國內外廣泛的研究和實踐，但是，由於缺乏系統的理論層面的提升，這種「營養」上的先天不良導致不足和負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：「目前許多教材都號稱以任務驅動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務，只有一些小任務，實際上與傳統的練習題無異。」（ 祝智庭：信息技術為什麼能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術教育中的若干問題，載《網路科技時代雜志》 2002 年第 6 期。 ） 「任務驅動式教材又成了『操作習題集'」（ 王效剛，王愛勝：中學信息技術教材中 「 任務 」 設計的再思考， http://www.fsyz.com.cn/wlky/ ）。三、課題研究的理論依據 建構主義理論 建構主義理論主要有三個基本觀點。第一，學習是一種意義建構的過程：人們對事物的理解與其自身的認知結構有關。學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自已的內部表述。知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果。第二，學習是一種協商活動的過程：學習的發展是依靠人的原有認知結構的。由於每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界都有自己的經驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會「協商」和時間的磨合才可能達成共識。第三，學習是一種真實情境的體驗：學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。 行動研究理論 行動研究法是一種適合於廣大教育技術實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，並要求兩者相互協作，共同研究。這樣，研究者可以從「局外人」轉變為「參與者」，從只負責「發現知識」到負起解決實際問題的責任，還可使實際工作者改進其行動和工作。 本課題在反思任務驅動教學的基礎上，從新的理論視角出發，對任務驅動教學加以重新建構，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務驅動教學的行動研究，在實踐中進一步發現和解決任務驅動教學所存在問題，修正任務驅動教學的有關理論和做法，論證任務驅動教學的效果，積累任務驅動教學的成功經驗。 四、課題研究的基本內容 本課題的研究包含了三個方面：基礎研究、理論研究和實踐研究。通過對任務驅動教學的現狀分析，重建任務驅動教學的理論體系，以電白一中、春華學校、電白實驗中學的初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當前任務驅動教學所凸顯的問題，總結一套「重建」後的任務驅動教學的方法和模式。 五、課題研究的方法 本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調查法、訪談、網路研討等。 首先在信息技術教育專家的指導下對現行任務驅動法的理論進行重新梳理工作，針對現行任務驅動法的弱點與弊端，重建任務驅動法的理論，探索新的任務驅動法課堂教學模式，然後由專家、教研員、一線教師通過互聯網進行遠程網路研討，三位一體合作對實驗班的課程進行任務驅動教學的教學設計，對實施的教學過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進行遠程交流和指導，及時調整研究過程中的偏差，記錄成功的經驗。 通過兩個學年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數據，進行過程性評價和定性分析，總結出研究經驗，以論文的形式形成研究成果，並把優秀的教學案例、學生作品展向廣大教師推廣和借鑒。 六、課題研究的實施周期、步驟 和預期成果 課題研究的實施周期： 2003 年 9 月 -2005 年 8 月 1 、准備階段： 2003 年 9 月 -2004 年 1 月 成立課題組，准備開展課題研究的相關軟硬體設備，收集相應資料，選用並學習使用遠程網路交流工具，開展網路交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務驅動教學理論進行重新建構，並創建課題研究專題網站。 預期成果：建立課題專題網站，收集相應資料，開展網路交流討論。由劉敏完成《任務驅動教學法反思與重建後的課堂模式探討》論文及研討課例實錄。 2 、實驗階段： 2004 年 2 月 -2005 年 6 月 分兩個階段進行： 第一階段： 2004 年 2 月 -2004 年 8 月 通過網路交流對我縣高一信息技術教材進行教學設計，在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以任務驅動教學為主，對不適合任務驅動教學的內容採用與對照班相同的常規教學法，對照班用常規教學法進行第一階段的行動研究，完善任務驅動教學理論。 期末根據測評數據進行對比、分析，對學生進行訪問調查，總結調整實施的方法與效果，對第一階段進行評估，總結經驗，得出初步結論。 第二階段： 2004 年 9 月 -2005 年 7 月 在第一階段的基礎上，進一步完善任務驅動教學法，實驗教師在專家、教研員的指導下獨立進行教學設計和教學，並做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結經驗，得出最終結論。 預期成果：參與課題組老師根據實驗效果各自撰寫實驗效果報告、製作《新型任務驅動教學法示範課例》 VCD 。 3 、結題階段： 2005 年 7 月 -2005 年 9 月 整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領導部門和兄弟學校有關教研人員進行評測、推廣和借鑒。 預期成果：形成《重建任務驅動法課堂教學模式結題報告》；參與實驗者各自撰寫研究成果論文。 七、課題組人員 研究指導顧問：李藝教授 鍾柏昌（南京師范大學信息化教育研究所） 課題負責人：劉敏 ( 電白縣教育局教研室，信息技術教研員 ) 教學實驗教師：廖永海 ( 電白實驗中學，信息技術教師 ) 梁婺清 ( 電白春華學校，信息技術教師 ) 陳亞運 ( 電白一中，信息技術教師 ) 李小勇 ( 電白春華學校，信息技術教師 ) 各位課題組成員，本課題任務艱巨，意義重大，只要大家扎實工作，刻苦鑽研，勇於探索，開拓創新，我們一定能夠按照預期的目標圓滿完成研究任務，多出成果，出好成果，為推動我縣信息技術教育做出應有的貢獻，為新課標的推行提供可資借鑒的實踐經驗。 謝謝！ 你可以仿照一下
滿意請採納

❾ 內涵漫畫：純凈水是什麼意思啊

就是很純，沒有夾雜任何其他物質，符合純凈水標準的水。 內涵應該是：無論這水怎麼來的，只要符合純凈水標准就是純凈水。你可以想像一下內涵純凈水的來源。

❿ 全智賢和趙仁成《2%純凈水》廣告的意思

2%是韓國樂天的旗下的水飲料。
缺少2%在韓國是一個寓言，大概就是離成功只差一步之遙卻永遠成功不了的意思~
廣告里講的是全智賢和趙仁成戀人之間的愛情觀不同，他們的愛情缺少2%
2%礦泉水廣告的內涵是礦泉水有著愛情一般的感人和純潔，當愛情不再純凈的時候，唯有2%礦泉水依然能保持著純凈，一如繼往。愛情與現實：
裡面全智賢的話語引發了大眾對愛情與現實之間存在的沖突的思考：不同的人群對此的選擇不盡相同，但也並非代表這一課題就有標准答案。