1. 純水是否就是純凈水
純水是理論上的，純凈水已經接近純水，但還是含有很多雜質的。
2. 純凈水是否純凈研究性學習
這個 。也太大了。你是要交什麼階段的論文？
如果是中學論文，那隨便網路找找水的性質什麼的，你就可以寫一篇。
如果是大學論文，My God!大學論文還要別人幫你？
第一，沒人比你強
第二，即使有人比你強，那人也不會閑著沒事做真正幫你。
3. 純凈水是否純凈
近兩年，城市裡大桶大桶買水喝的人多起來。盡管有人稱，經過
凈化，水中很多對人體有益的物質也丟失了，喝了未必有益健康，但
是純凈水市場還是日漸興隆。買水喝的人們，不管是熱衷追求時尚還
是出於無奈，想必都是為了喝得更安全更衛生。然而衛生防疫部門提
醒消費者，純凈水並不都純凈。
據衛生防疫部門工作人員介紹，國家對純凈水的生產有嚴格要求。
其生產企業必須經衛生行政管理部門審批，獲得衛生許可證、生產許
可證、設備評價證方可投產，純凈水生產全過程應是密封的，所生產
的水必須達到國家頒布的《生活飲用水衛生標准》和《瓶裝飲用純凈
水衛生標准》規定的各項指標。
但是目前市場上出售的純凈水有很多達不到上述指標，有的甚至
不如自來水。中國消費者協會前不久從國內6個城市抽驗了72個桶裝純
凈水樣本，結果20個樣本的菌落總數高於《瓶裝飲用純凈水衛生標准》，
其中14個樣本連《生活飲用水衛生標准》都達不到。太便宜的水買不得
現在市場上出售的各種純凈水，價格相差不少，貴的十幾元一桶，
便宜的只賣六七元。據知情者分析，一般情況下，生產1噸純凈水需要
4噸自來水，水費加上其他種種消耗，一桶水的成本大約為8元，再加
上送水費和利潤，一桶水的售價在10至14元之間較為適當，如果過低，
質量難有保證，過高，則有暴利之嫌。衛生監督人員建議消費者在購
買純凈水時，要選擇外包裝上標明衛生許可證號、生產許可證號、設
備評價證號和生產日期、保質期的產品，還要注意桶（瓶）蓋的封口，
封口採用熱縮膜密封的比較保險。飲水機的質量與衛生也需注意
現在，桶裝純凈水往往是與飲水機配套使用的，因此飲水機的質
量與衛生狀況也直接關系飲用水的質量。在選購飲水機時，首先要看
一看有沒有衛生許可批件。據衛生監督部門檢測，目前大商場中出售
的飲水機質量大多符合要求，而水店賣水時搭贈的飲水機，有些是未
經審批、無生產資格的企業生產的，質量沒有保證。所以要買飲水機
最好去大商場。
另外，飲水機在使用中也要經常清洗，否則可能對使用中的純凈
水造成污染。
4. 純凈水是否純凈 調查報告
純凈水是相對而言、不是絕對的純凈物
5. 純凈水是否純凈調查問卷
您好我們是做臭氧消毒，水處理的，我們實驗室做實驗都是買的某品牌純凈水，大瓶和小瓶的實驗結果是不一樣的，小瓶的質量能差點。具體什麼品牌就不說了，不去詆毀哪個行業。
6. 純凈水是否純凈調查報告
否
7. 檢測純凈水是否純凈
1．常飲純凈水不安全
純凈水的水分子極度串聯和線團化結構，不易通過細胞膜，會導致身體內有益的生命相關元素向體外流失，有些敏感的人越喝越不解渴，越喝越想喝，降低了人體免疫力，甚至引發某種疾病。
2．純凈水沒有營養
純凈水加工時，在去除水中的污染物的同時也去除了水中人體必需的微量元素和常量元素。已經證實水中有近
10
種微量元素是身體所必需的。就我國目前的膳食結構，許多微量元素難以從食物中攝取，主要從水中得到。水中鈣的吸收率可達
90%以上，而食物中鈣的吸收率只有30%。對飲水來說，並非越純越好，水中的無機元素是以溶解的離子形式，易被機體吸收，因此，飲水是人們礦物質的重要攝取途徑。純凈水含很少或不含礦物質，過去主要用於熱電廠鍋爐、電子工業洗滌、集成電路板等。飲用純凈水要慎重為之，尤其是對兒童、老年人和孕婦是不適合的。
3．怎樣正確飲用純凈水
正常情況盡量飲用常溫水，開水還是採用避免反復燒開的容器完成。因為普通飲水機在桶裝水用到無水時，膽內存水可能至少保留一天；故此，此類桶裝水最好在3、4天內喝完（不用飲水機的桶裝水，在常溫下最多在
5
天內喝完為宜）。
因此我們建議如果有條件盡量不要引用純凈水。
接下來，整理數據及製作網頁完成後，我們的研究性學習也基本上結束了。
8. 純凈水是否純凈
（1）細說純凈水 水的純凈與水的健康是兩個不同的含義。「純凈」與「健康」之間有聯系也有區別，是一個問題的兩個方面。水的純凈主要針對水的污染而言，水的健康主要是從人體需要及健康而言，純凈是健康的前提，但不是全部。 飲水認識的混亂，是純凈水之爭產生的根源現代人對水認識的倒退，飲水市場的誤導及飲水科學研究某方面的遺憾是產生當前飲水認識的混亂及純凈水之爭根源。首先，古人是把水作為「整體」（溶液）看待，而現代人卻把飲水孤立分為「溶質」和「溶劑」，前者強調水中的礦物質的作用，把水的功能單純地歸結為礦物質的作用，只認為水中礦物質種類越多越好，含量越高越好（這是近來礦化水出現的背景）。而後者卻過分強調水的溶劑的作用（純H2O）。許多人認為，飲水僅僅是為了解渴，而忽略了水的營養功能。飲水中包含營養及「保健」作用，飲水過程中蘊涵著很深的生命科學。食以飲為先。明朝李時珍在《本草綱目》中就把水列為各篇之首。可見他對水的「保健」、「療效」的作用的重視。古人雲：葯補不如食補、食補不如水補。而現代人逐漸忽略和淡忘了水本身對健康人及病人應具有的保健、療效作用。此外，因為我們對飲用水的認識少、研究少，在飲用水研究領域中還有很多「盲區」。許多問題尚不清楚，也是引起當前飲水認知的混亂及純凈水的之爭的一個原因。多年以來只注意生物體外水的研究，而忽略生物體內水的研究。以人體為研究的主體，可以把水分為體外（自然界水）水與體內水。目前對水研究都集中在體外水的領域之中，例如水資源、水利、水文、水工程技術、水環境保護等，而對體內水分布、運動、結構、功能，特別是從細胞水平、分子生物學水平來認識水、研究水更是存在許多盲區和空白。水不但起體內物質輸送與媒體作用，而且直接參與生物大分子結構，水與生物大分子共同完成了人體的物質代謝、能量代謝和信息代謝。水與衰老、壽命、免疫、代謝有直接的關系，我們對人體內存在的70%的水物質研究審少。 為什麼純凈水一出現就受到市場的歡迎純凈水起源於國外，發展（指發展速度與發展規模）在國內。為什麼純凈水在國內短短幾年內發展這么快，市場能接受？這里除了商業因素外，由的更多是人們對於「干凈水」的期盼；從媒體上不斷涌現出的「松花江水在污染」、「珠江水在污染」「太湖水在污染」、「某沿海城市512個水源中300個受到污染」等種種消息。到假冒偽劣礦泉水大量充斥市場，使人們對水的「健康」和「安全」性不斷提出疑問，加之群眾生活質量的不斷提高，自我保健意識的增強，形成了對「好水」、「優質水」、「干凈水」的需求。純凈水正是因為從工藝、技術、系列凈水設備等方面對受污染的水和自來水進行深加工，把水中的重金屬、三鹵甲烷、有機物、放射性物質、微生物等有害、有毒、有異味物大部分去掉，消除這些污染物質對人體健康的直接和潛在危害，消除了消費者對飲用水污染的恐慌，滿足消費者對「干凈水」的需要，從而很快產生了較大的「市場效應」。 為什麼今天又對純凈水產生疑問純凈水剛剛問世，正走向興旺時期，為什麼今天不少人對純凈水是否是「放心水」、「健康水」、「優質水」又提出疑問。 純凈水從飲料水轉為飲用水是主要原因之一。純凈水剛剛出現於市場還是「飲料」的概念，以後隨著大桶水（5加侖）的出現、深入市場、深入家庭，成為人們的日常飲水來源，純凈水從一種「飲料」轉為一種「飲水」，尤其是一些城市進行的分質管道直飲供水工程，用的都是純凈水的製造工藝。我們一定要分清「飲料水」和「飲用水」是兩個不同的概念。飲料水在銷售網點為被動銷售，消費者主要滿足臨時解渴，不是每天的必需品。而飲用水是民用必需品，偏重於公益性質，每天必須喝。作為飲用水聯合國衛生組織有嚴格的含義，即人從出生到70歲，平均每天飲用1～3kg不會出任何問題。用這樣遠離自然屬性，並經科技加工出來的純而又純的非自然狀態的純凈水天天喝，長期喝會不會出現毛病，人們不由對純凈水產生疑問。此外，純凈水生產工藝特點違背節水的原則。我國是世界上13個貧水國家之一，水資源非常匱乏。在純凈水脫鹽的過程中，需3立方米原水才能生產出1立方米產品，有大量原水以「廢水」排出。浪費了大量寶貴的水資源。科學認識純凈水 （2） 近兩年，城市裡大桶大桶買水喝的人多起來。盡管有人稱，經過凈化，水中很多對人體有益的物質也丟失了，喝了未必有益健康，但是純凈水市場還是日漸興隆。買水喝的人們，不管是熱衷追求時尚還是出於無奈，想必都是為了喝得更安全更衛生。然而衛生防疫部門提醒消費者，純凈水並不都純凈。據衛生防疫部門工作人員介紹，國家對純凈水的生產有嚴格要求。其生產企業必須經衛生行政管理部門審批，獲得衛生許可證、生產許可證、設備評價證方可投產，純凈水生產全過程應是密封的，所生產的水必須達到國家頒布的《生活飲用水衛生標准》和《瓶裝飲用純凈水衛生標准》規定的各項指標。但是目前市場上出售的純凈水有很多達不到上述指標，有的甚至不如自來水。中國消費者協會前不久從國內6個城市抽驗了72個桶裝純凈水樣本，結果20個樣本的菌落總數高於《瓶裝飲用純凈水衛生標准》，其中14個樣本連《生活飲用水衛生標准》都達不到。太便宜的水買不得現在市場上出售的各種純凈水，價格相差不少，貴的十幾元一桶，便宜的只賣六七元。據知情者分析，一般情況下，生產1噸純凈水需要4噸自來水，水費加上其他種種消耗，一桶水的成本大約為8元，再加上送水費和利潤，一桶水的售價在10至14元之間較為適當，如果過低，質量難有保證，過高，則有暴利之嫌。衛生監督人員建議消費者在購買純凈水時，要選擇外包裝上標明衛生許可證號、生產許可證號、設備評價證號和生產日期、保質期的產品，還要注意桶（瓶）蓋的封口，封口採用熱縮膜密封的比較保險。飲水機的質量與衛生也需注意現在，桶裝純凈水往往是與飲水機配套使用的，因此飲水機的質量與衛生狀況也直接關系飲用水的質量。在選購飲水機時，首先要看一看有沒有衛生許可批件。據衛生監督部門檢測，目前大商場中出售的飲水機質量大多符合要求，而水店賣水時搭贈的飲水機，有些是未經審批、無生產資格的企業生產的，質量沒有保證。所以要買飲水機最好去大商場。另外，飲水機在使用中也要經常清洗，否則可能對使用中的純凈水造成污染所謂純凈水，就是純天然水（自來水）經過十幾道（或者二十幾道）過濾層對水處理、提純和凈化後而得到的水。在處理過程中，除去水中的細菌、病毒、雜質的同時，也把其中對人體有益的微量元素和無機礦物質幾乎全部濾掉。這樣，所得到的純凈水中的總溶解量等於零。因此，它便具有極強的溶解各種微量元素、營養物質的能力。若人大量的飲用純凈水後，身體內原有的所必需的微量元素和吸入的營養物質，就會迅速地溶解於純凈水中，然後排泄體外，使人體內的物質失去平衡。所以我們應該在日常飲食中及時從外界補充微量元素和營養物質，同時純凈水的生產成本是自來水的1000倍！經純水處理後的水叫純凈水。在居民家中飲用的各種非天然水較多的是純凈水。那麼，純凈水到底有多純呢？ 飲用純凈水是指用符合生活飲用水衛生標準的水作為水源，採用水處理法，如蒸餾法、去離子法、離子交換法或滲透法等去除水中的無機或有機物後，通過臭氧裝置進行滅菌，並在百級清潔度的密閉灌裝條件下灌裝，產品的特點是不含任何添加物。 純凈水的主要質量指標有兩個：一是水的純凈程度，以電導率與高錳酸鉀值為主要檢查指標；二是水的衛生狀況，以菌落總數和大腸菌群為主要檢查指標。目前，市場上純凈水產品質量主要存在兩個問題：一是菌落總數超標，二是理化指標中的電導率和高錳酸鉀消耗量不合格。
9. 純凈水是否純凈（要有實踐活動過程、活動收獲）。
幫你復制：
純凈水，指的是不含雜質的H2O。
從學術角度講，純水又名高純水，是指化學純度極高的水，其主要應用在生物、化學化工、冶金、宇航、電力等領域，但其對水質純度要求相當高，所以一般應用最普遍的還是電子工業。例如電力系統所用的純水，要求各雜質含量低達到「微克/升」級。在純水的製作中，水質標准所規定的各項指標應該根據電子(微電子)元器件(或材料)的生產工藝而定(如普遍認為造成電路性能破壞的顆粒物質的尺寸為其線寬的1/5-1/10)，但由於微電子技術的復雜性和影響產品質量的因素繁多，至今尚無一份由工藝試驗得到的適用於某種電路生產的完整的水質標准。不過近年來電子級水標准也在不斷地修訂，而且高純水分析領域的許多突破和發展，新的儀器和新分析方法的不斷應用都為制水工藝的發展創造了條件。
高純水的國家標准為：GB1146.1-89至GB1146.11-89[168]，目前我國高純水的標准將電子級水分為五個級別：Ⅰ級、Ⅱ級、Ⅲ級、Ⅳ級和Ⅴ級，該標準是參照ASTM電子級標准而制定的。
高純水的水質標准中所規定的各項指標的主要依據有：1.微電子工藝對水質的要求；2.制水工藝的水平；3.檢測技術的現狀。
在高純水的生產過程中，水中的陰、陽離子可用電滲析法、反滲透法及離子交換樹脂技術等去除；水中的顆粒一般可用超過濾、膜過濾等技術去除；水中的細菌，目前國內多採用加葯或紫外燈照射或臭氧殺菌的方法去除；水中的TOC則一般用活性炭、反滲透處理。在高純水應用的領域中，水的純度直接關繫到器件的性能、可靠性、閾值電壓，導致低擊穿，產生缺陷，還影響材料的少子壽命，因此高純水要求具有相當高的純度和精度。
天然水中溶解的氣體主要有O2、、CO2、SO2和少量的CH4、氡氣、氯氣等，在高純水的生產過程中，還必需去除這類的氣體。為了有效的去除雜質，在生產高純水的過程中，加入了一些化學殺菌劑，如甲醛、雙氧水、次氯酸鈉等。這些都是為什麼高純水不能作為飲用水的原因之一。
那麼什麼為純凈水呢？所謂純凈水是指其水質清純，不含任何有害物質和細菌，如有機污染物、無機鹽、任何添加劑和各類雜質，有效的避免了各類病菌入侵人體，其優點是能有效安全地給人體補充水份，具有很強的溶解度，因此與人體細胞親合力很強，有促進新陳代謝的作用。
它是採用離子交換法、反滲透法、精微過濾及其他適當的物理加工方法進行深度處理後產生的水。一般情況下純凈水在生產過程中，源水只有50%-75%被利用，也就是說，1公斤自來水或地下水大約只能生產出0.4公斤左右的純凈水，而剩下的0.6公斤左右的水不能當作飲用水，只能另作它用。
在我國，相關機構專門為此制定了一系列規定條文，並於1998年分別發布了GB17323-1998《瓶裝飲用純凈水》標准和GB17324-1998《瓶裝飲用純凈水衛生標准》，充分體現了國家對人民身體健康的重視和關心。
我國的純凈水標準是參考了美國、加拿大、日本等有關國家的標准而制訂的，如果喝純凈水真的不好的話，那為什麼美國連續30年一直飲用純凈水呢？為什麼美國的FDA1994年制訂的瓶裝水標准把純凈水加進去呢？
通常來講，內含有過多礦物質的水會給人體造成不必要的負擔，而且有的礦物質人體不一定能吸收，如果長期積聚體內，會直接影響人體健康。嚴格來講的話，礦泉水作為一種飲料，每人每天只能攝入500毫升。如果過量，其內含的氟化物對人體相當不利，甚而會產生嚴重的後果。所以說，礦泉水再好，也只能作為飲料，而純凈水則不然，它不會對人體產生負面影響，反而能夠幫助排泄人體內的毒素。
從科學角度講，任何事物都具有雙重性。因此，同礦泉水比較而言，雖然純凈水在去除有害物質的同時也去除了水中的營養物質，但終其而言，它對人體健康無害。目前有部分人認為純凈水太純了，沒有營養可言，殊不知人體所需營養95%都是從食物攝入的。如果它不純凈，那還叫什麼純凈水呢？一般說來，水中雜質的主要形態是氣體、液體霧滴、水中懸浮物、固體顆粒及微生物等，其濃度隨排放量、人員流動及氣候等條件的變化而改變。這么多的污染物，豈是只經過淺層處理就能飲用的？而礦泉水只進行了淺層過濾，所以它在保留礦物質和營養物質的同時也保留了有害物質。而有害物質中通常含有致癌物質，該物質的作用是無閥值的，即使是最小量，也會產生一定的反應。因此從長遠來看，純凈水不失為一種安全的日常飲用水。
還記得前幾年的礦泉壺熱嗎？如果喝礦泉水真的如某些人所描述的那麼神奇的話，那麼為什麼在一陣熱浪過後，礦泉壺又無人問津了呢？
或者你看看這個：
http://wenku..com/view/f7d4bd020740be1e650e9ad3.html
10. 關於『純凈水是否純凈』的開題報告如何寫
各位領導、專家教授、老師們： 本課題於2003年4月7日申報批准被列為全國教育科學「十五」規劃重點課題《中小學信息文化教育與信息技術教育研究》的子課題。為了便於地方管理，再申請為茂名市教育科學「十五」規劃課題，並於 2004 年 2 月 10 日由茂名市教育學會、茂名市教育局教研室正式批准立項。經過緊張的籌備，今天正式開題了。現在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，並請上級領導及專家教授多提寶貴意見。 課題研究的目的和意義 《普通高中技術課程標准（實驗）》（信息技術）中指出：「要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，並善於將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。」 《信息技術》是一門全新的課程，它不僅教學內容新、教育理念新，更重要的是教學方法新。由於信息技術課的「新技術、寬視野、重實踐、嚴邏輯」的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓練操作技能，更重要的是培養學生信息素養。因此我們必須變革教育、教學思想，改變傳統的教學方法，並深入理解其內涵，提高學生信息素養。 我縣為沿海一小縣城，由於經濟落後，受條件限制，信息技術教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規模的多媒體教學研究探索，取得了一定的成果，但由於信息封塞，缺乏必要的理論指導，而對學生思維與能力的發展，與傳統方式相比，並沒有實質性的改變。近年來，隨著互聯網的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學者的距離，使我們的教學研究取得專家的及時指導有了可能。我們通過互聯網的積極聯系，得到了《普通高中技術課程標准（實驗）》（信息技術）研製組負責人李藝教授及研製組秘書鍾柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務驅動教學法的教學實驗，探討任務驅動教學法在教學中的具體作法，並進行反思與重建，論證其教學效果有效性和可推廣性。 二、 國內外研究現狀、水平和發展趨勢 任務驅動法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學法，雖然任務驅動教學得到了國內外廣泛的研究和實踐，但是，由於缺乏系統的理論層面的提升，這種「營養」上的先天不良導致不足和負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：「目前許多教材都號稱以任務驅動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務，只有一些小任務，實際上與傳統的練習題無異。」（ 祝智庭：信息技術為什麼能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術教育中的若干問題，載《網路科技時代雜志》 2002 年第 6 期。 ） 「任務驅動式教材又成了『操作習題集'」（ 王效剛，王愛勝：中學信息技術教材中 「 任務 」 設計的再思考， http://www.fsyz.com.cn/wlky/ ）。三、課題研究的理論依據 建構主義理論 建構主義理論主要有三個基本觀點。第一，學習是一種意義建構的過程：人們對事物的理解與其自身的認知結構有關。學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自已的內部表述。知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果。第二，學習是一種協商活動的過程：學習的發展是依靠人的原有認知結構的。由於每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界都有自己的經驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會「協商」和時間的磨合才可能達成共識。第三，學習是一種真實情境的體驗：學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。 行動研究理論 行動研究法是一種適合於廣大教育技術實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，並要求兩者相互協作，共同研究。這樣，研究者可以從「局外人」轉變為「參與者」，從只負責「發現知識」到負起解決實際問題的責任，還可使實際工作者改進其行動和工作。 本課題在反思任務驅動教學的基礎上，從新的理論視角出發，對任務驅動教學加以重新建構，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務驅動教學的行動研究，在實踐中進一步發現和解決任務驅動教學所存在問題，修正任務驅動教學的有關理論和做法，論證任務驅動教學的效果，積累任務驅動教學的成功經驗。 四、課題研究的基本內容 本課題的研究包含了三個方面：基礎研究、理論研究和實踐研究。通過對任務驅動教學的現狀分析，重建任務驅動教學的理論體系，以電白一中、春華學校、電白實驗中學的初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當前任務驅動教學所凸顯的問題，總結一套「重建」後的任務驅動教學的方法和模式。 五、課題研究的方法 本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調查法、訪談、網路研討等。 首先在信息技術教育專家的指導下對現行任務驅動法的理論進行重新梳理工作，針對現行任務驅動法的弱點與弊端，重建任務驅動法的理論，探索新的任務驅動法課堂教學模式，然後由專家、教研員、一線教師通過互聯網進行遠程網路研討，三位一體合作對實驗班的課程進行任務驅動教學的教學設計，對實施的教學過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進行遠程交流和指導，及時調整研究過程中的偏差，記錄成功的經驗。 通過兩個學年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數據，進行過程性評價和定性分析，總結出研究經驗，以論文的形式形成研究成果，並把優秀的教學案例、學生作品展向廣大教師推廣和借鑒。 六、課題研究的實施周期、步驟 和預期成果 課題研究的實施周期： 2003 年 9 月 -2005 年 8 月 1 、准備階段： 2003 年 9 月 -2004 年 1 月 成立課題組，准備開展課題研究的相關軟硬體設備，收集相應資料，選用並學習使用遠程網路交流工具，開展網路交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務驅動教學理論進行重新建構，並創建課題研究專題網站。 預期成果：建立課題專題網站，收集相應資料，開展網路交流討論。由劉敏完成《任務驅動教學法反思與重建後的課堂模式探討》論文及研討課例實錄。 2 、實驗階段： 2004 年 2 月 -2005 年 6 月 分兩個階段進行： 第一階段： 2004 年 2 月 -2004 年 8 月 通過網路交流對我縣高一信息技術教材進行教學設計，在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以任務驅動教學為主，對不適合任務驅動教學的內容採用與對照班相同的常規教學法，對照班用常規教學法進行第一階段的行動研究，完善任務驅動教學理論。 期末根據測評數據進行對比、分析，對學生進行訪問調查，總結調整實施的方法與效果，對第一階段進行評估，總結經驗，得出初步結論。 第二階段： 2004 年 9 月 -2005 年 7 月 在第一階段的基礎上，進一步完善任務驅動教學法，實驗教師在專家、教研員的指導下獨立進行教學設計和教學，並做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結經驗，得出最終結論。 預期成果：參與課題組老師根據實驗效果各自撰寫實驗效果報告、製作《新型任務驅動教學法示範課例》 VCD 。 3 、結題階段： 2005 年 7 月 -2005 年 9 月 整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領導部門和兄弟學校有關教研人員進行評測、推廣和借鑒。 預期成果：形成《重建任務驅動法課堂教學模式結題報告》；參與實驗者各自撰寫研究成果論文。 七、課題組人員 研究指導顧問：李藝教授 鍾柏昌（南京師范大學信息化教育研究所） 課題負責人：劉敏 ( 電白縣教育局教研室，信息技術教研員 ) 教學實驗教師：廖永海 ( 電白實驗中學，信息技術教師 ) 梁婺清 ( 電白春華學校，信息技術教師 ) 陳亞運 ( 電白一中，信息技術教師 ) 李小勇 ( 電白春華學校，信息技術教師 ) 各位課題組成員，本課題任務艱巨，意義重大，只要大家扎實工作，刻苦鑽研，勇於探索，開拓創新，我們一定能夠按照預期的目標圓滿完成研究任務，多出成果，出好成果，為推動我縣信息技術教育做出應有的貢獻，為新課標的推行提供可資借鑒的實踐經驗。 謝謝！ 你可以仿照一下
滿意請採納