利用磁化效應處理污水

㈠ 磁化杯到底有什麼作用

日常生活中來飲用水自，其中水分子的分子鏈排列緊密，水的活性較低，溶解性較差。若將水倒入磁化杯中進行磁化處理，水的活性就會有所提高，同時溶解度、浸潤性也會得到改善。磁化後的水可以激活人體內部部分酶的活性，使營養物可以充分的溶解，有利於人體的吸收。

水分子排列得到改變，促進了水的滲透能力和溶解能力，易滲透到人體的結石之中以及內臟層與壁層之間。可以將血管、血液、臟器中的有害物質溶解，並排出體外。相較於普通水，磁化水中的溶解氧有所提高，飲用後使人精力充沛。

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注意事項：

1、首次使用杯子請用軟布加溫水清洗即可。

2、如長時間使用後，內膽產生較重茶垢時，可倒入少量84消毒液浸泡一段時間後用清水沖洗即可光亮如新，外表面請直接用溫和洗滌劑及軟布清潔即可。

3、每次使用後均須將每一部件清洗干凈。

4、請以溫和的中性洗滌劑清洗，為避免杯體劃痕影響美觀，請勿用粗糙的金屬絲球等擦拭杯體。

㈡ 康普頓效應與拉曼散射的區別

拉曼散射（Raman scattering），光通過介質時由於入射光與分子運動相互作用而引起的頻率發生變化的散射。又稱拉曼效應。1923年A.G.S.斯梅卡爾從理論上預言了頻率發生改變的散射。1928年，印度物理學家C.V.拉曼在氣體和液體中觀察到散射光頻率發生改變的現象。拉曼散射遵守如下規律：散射光中在每條原始入射譜線(頻率為v0)兩側對稱地伴有頻率為v0±vi(i＝1，2，3，…）的譜線，長波一側的譜線稱紅伴線或斯托克斯線，短波一側的譜線稱紫伴線或反斯托克斯線；頻率差vi與入射光頻率v0無關，由散射物質的性質決定，每種散射物質都有自己特定的頻率差，其中有些與介質的紅外吸收頻率相一致。拉曼散射的強度比瑞利散射（見光的散射）要弱得多。

以經典理論解釋拉曼散射時，認為分子以固有頻率vi振動，極化率（見電極化率）也以vi為頻率作周期性變化，在頻率為v0的入射光作用下，v0與vi兩種頻率的耦合產生了v0、v0+vi和v0-vi3種頻率。頻率為v0的光即瑞利散射光，後兩種頻率對應拉曼散射譜線。拉曼散射的完善解釋需用量子力學理論，不僅可解釋散射光的頻率差，還可解決強度和偏振等一類問題。

拉曼散射為研究晶體或分子的結構提供了重要手段，在光譜學中形成了拉曼光譜學的一分支。用拉曼散射的方法可迅速定出分子振動的固有頻率，並可決定分子的對稱性、分子內部的作用力等。自激光問世以後，關於激光的拉曼散射的研究得到了迅速發展，強激光引起的非線性效應導致了新的拉曼散射現象。

1923年，美國物理學家康普頓在研究x射線通過實物物質發生散射的實驗時，發現了一個新的現象，即散射光中除了有原波長l0的x光外，還產生了波長l>l0 的x光，其波長的增量隨散射角的不同而變化。這種現象稱為康普頓效應(compton effect)。

用經典電磁理論來解釋康普頓效應遇到了困難。康普頓藉助於愛因斯坦的光子理論，從光子與電子碰撞的角度對此實驗現象進行了圓滿地解釋.我國物理學家吳有訓也曾對康普頓散射實驗作出了傑出的貢獻。

對康普頓散射現象的研究經歷了一、二十年才得出正確結果。

康普頓效應第一次從實驗上證實了愛因斯坦提出的關於光子具有動量的假設。這在物理學發展史上佔有重要的位置。光子在介質中和物質微粒相互作用時，可能使得光向任何方向傳播，這種現象叫光的散射．1922年，美國物理學家康普頓在研究石墨中的電子對X射線的散射時發現，有些散射波的波長比入射波的波長略大，他認為這是光子和電子碰撞時，光子的一些能量轉移給了電子，康普頓假設光子和電子、質子這樣的實物粒子一樣，不僅具有能量，也具有動量，碰撞過程中能量守恆，動量也守恆．按照這個思想列出方程後求出了散射前後的波長差，結果跟實驗數據完全符合，這樣就證實了他的假設。這種現象叫康普頓效應。

發現

1922～1923年康普頓研究了X射線被較輕物質(石墨、石蠟等)散射後光的成分，發現散射譜線中除了有波長與原波長相同的成分外，還有波長較長的成分。這種散射現象稱為康普頓散射或康普頓效應。康普頓將0.71埃的X光投射到石墨上，然後在不同的角度測量被石墨分子散射的X光強度。當θ=0時，只有等於入射頻率的單一頻率光。當θ≠0（如45°、90°、135°）時，發現存在兩種頻率的散射光。一種頻率與入射光相同，另一種則頻率比入射光低。後者隨角度增加偏離增大。

實驗結果：
(1)散射光中除了和原波長λ0相同的譜線外還有λ＞λ0的譜線。
(2)波長的改變數Δλ=λ-λ0隨散射角φ(散射方向和入射方向之間的夾角)的增大而增加.
(3)對於不同元素的散射物質，在同一散射角下，波長的改變數Δλ相同。波長為λ的散射光強度隨散射物原子序數的增加而減小。
康普頓利用光子理論成功地解釋了這些實驗結果。X射線的散射是單個電子和單個光子發生彈性碰撞的結果。碰撞前後動量和能量守恆，化簡後得到
Δλ=λ-λ0=(2h/m0c)sin^2(φ/2)
稱為康普頓散射公式。
λ=h/(m0c)
稱為電子的康普頓波長。
為什麼散射光中還有與入射光波長相同的譜線?內層電子不能當成自由電子。如果光子和這種電子碰撞，相當於和整個原子相碰，碰撞中光子傳給原子的能量很小，幾乎保持自己的能量不變。這樣散射光中就保留了原波長。的譜線．由於內層電子的數目隨散射物原子序數的增加而增加，所以波長為λ0的強度隨之增強，而波長為λ的強度隨之減弱。
康普頓散射只有在入射光的波長與電子的康普頓波長相比擬時，散射才顯著，這就是選用X射線觀察康普頓效應的原因。而在光電效應中，入射光是可見光或紫外光，所以康普頓效應不明顯。

解釋

（1）經典解釋（電磁波的解釋）

單色電磁波作用於比波長尺寸小的帶電粒子上時，引起受迫振動，向各方向輻射同頻率的電磁波。經典理論解釋頻率不變的一般散射可以，但對康普頓效應不能作出合理解釋!

（2）光子理論解釋

X射線為一些e=hν的光子，與自由電子發生完全彈性碰撞，電子獲得一部分能量，散射的光子能量減小，頻率減小，波長變長。這過程設動量守恆與能量守恆仍成立，則由

電子：P=m0V；E=m0V2/2（設電子開始靜止，勢能忽略）

光子：P=h/λ

其中（h/m0C）=2.34×10-12m稱為康普頓波長。

注意

1.散射波長改變數lD 的數量級為 10-12m，對於可見光波長 l~10-7m，lD<<l，所以觀察不到康普頓效應。

2. 散射光中有與入射光相同的波長的射線，是由於光子與原子碰撞，原子質量很大，光子碰撞後，能量不變，散射光頻率不變。

康普頓效應的發現，以及理論分析和實驗結果的一致，不僅有力地證實了光子假說的正確性，並且證實了微觀粒子的相互作用過程中，也嚴格遵守能量守恆和動量守恆定律。

發現者

康普頓(Arthur Holly Compton)教授是美國著名的物理學家、「康普頓效應」的發現者。 1892年9月10日康普頓出生干俄亥俄州的伍斯特，1962年3月15日於加利福尼亞州的伯克利逝世，終年70歲。

康普頓出身於高級知識分子家庭，其父曾任伍斯特學院哲學教授兼院長。康普頓的大哥卡爾(KarL)是普林斯頓大學物理系主任，後來成為麻省理工學院院長，他是康普頓最親密的和最好的科學帶路人。

康普頓中學畢業後，升入伍斯特學院。該院具有悠久的歷史傳統，這對康普頓一生的事業具有決定性的影響。在這里，他所受的基礎教育，幾乎完全決定了他一生中對生活、科學的態度。在學院以外，康普頓熟悉許多感興趣的事物，諸如密執安的夏令營、卡爾早期的科學實驗,等等。所有這些對康普頓以後的科學生涯也都具有重要的作用。

1913年，康普頓從伍斯特學院畢業後，進入普林斯頓大學深造,1914年取得碩士學位，1916年取得博士學位。他的博士學位論文起先由里查遜(O·W·Richardson)指導，後來在庫克(H·L·Cooke)指導下完成。取得哲學博士學位後，康普頓在明尼蘇達大學(1916—1917)擔任為期一年的物理學教學工作,隨後在賓夕法尼亞州的東匹茲堡威斯汀豪斯電氣和製造公司擔任兩年研究工程師。在此期間，康普頓為陸軍通訊兵發展航空儀器做了大量有獨創性的工作；並且還取得鈉汽燈設計的專利。後面這一項工作跟他以後在美國俄亥俄州克利夫蘭內拉帕克創辦熒光燈工業密切相關；在內拉帕剋期間，他跟通用電氣公司的技術指導佐利·傑弗里斯(Zay Jeffries)密切配合，促進了熒光燈工業的發展，使熒光燈的研製進入最活躍的年代。

康普頓的科學家生涯是從研究X射線開始的。早在大學學習時期,他在畢業論文中，就提出一個新的理論見解，其大意是：在晶體中X射線衍射的強度是與該晶體所含的原子中的電子分布有關。在威斯汀豪斯期間(1917——1919)；康普頓繼續從事X射線的研究。從1918年起，他在理論在獲得X射線吸收與和實驗兩方面研究了X射線的散射。散射數據之間的定量吻合之後，根據J·J·湯姆遜的經典理論，康普頓提出了電子有限線度(半徑1.85×10-10」cm)的假設，說明密度與散射角的觀察關系。這是個簡單的開端，卻導致了後來形成的電子以及其它基本粒子的「康普頓波長」概念。這個概念後來在他自己的X射線散射的量子理論以及量子電動力學中都充分地得到了發展。

在這一時期他的第二項研究，是1917年在明尼蘇達大學跟奧斯瓦德·羅格利(Oswrald Rognley)一起開始的，這就是關於決定磁化效應對磁晶體X射線反射的密度問題。這項研究表明，電子軌道運動對磁化效應不起作用。他認為鐵磁性是由於電子本身的固有特性所引起的，這是一個基本磁荷。這一看法的正確性後來由他在芝加哥大學指導的學生斯特思斯(J·C·Stearns)用實驗得出的結果作了更有力的證明。

第—次世界大戰後，1919至1920年間，康普頓到英國進修，在劍橋卡文迪許實驗室從事研究。當時卡文迪許實驗室正處於最興旺發達的年代，許多年青有為的英國科學工作者從戰場轉到這里跟隨盧瑟福、J·J·湯姆遜進行研究。康普頓認為它是一個最鼓舞人心的年代，在這段時間里他不僅限盧瑟福建立了關系；而且也得以與湯姆遜會面。當時，湯姆遜對他的研究能力給以高度的評價，這極大地鼓舞了康普頓，使他對自己的見解更加充滿信心。康普頓跟湯姆遜的友好關系二直保持到生命的最後一刻。

在劍橋期間，由於高壓X射線裝置不適用，康普頓便改用γ射線進行散射實驗。這—實驗不僅證實格雷（T·A·Gray)其他科學家早期研究的結果，同時也為康普頓對X射線散射實驗作更深人的研究奠定了基礎。

之後，康普頓於1920年回到美國，在聖路易斯華盛頓大學擔任韋曼·克勞(Wayman Crow)講座教授兼物理系主任。在這里他作出了對他來說是最偉大的一個發現。當時，康普頓把來自鉬靶的X射線投射到石墨上以觀測被散射後的x射線。他發現其中包含有兩種不同頻率的成分，一種頻率(或波長)和原來人射的X射線的頻率相同，而另一種則比原來人射的父射線的頻率小。這種頻率的改變和散射角有一定的關系。對於第一種不改變頻率的成分可用通常的波動理論來說明，因為根據光的波動理論，散射不會改變入射光的頻率。而實驗中出現的、第二種頻率變小的成分卻令人費解，它無法用經典的概念來說明。面對這種實驗所觀測到的事實，康普頓於1923年提出了自己的解釋。他認為這種現象是由光量子和電子的相互碰撞引起的。光量子不僅具有能量，而且具有某些類似力學意義的動量，在碰撞過程中，光子把一部分能量傳遞給電子，減少了它的能量，因而也就降低了它的頻率。另外，根據碰撞粒子的能量和動量守恆，可以導出頻率改變和散射角的依賴關系，這也就能很好地說明了康普頓所觀測到的事實。這樣一來，人們不得不承認：光除了具有早巳熟知的波動性以外，還具有粒子的性質。這就說明了一束光是由互相分離的若干粒子所組成的，這種粒子在許多方面表現出和通常物質的粒子具有同樣的性質。康普頓的這一科學研究成果，陸陸續續發表在許多期刊上。1926年他又把先後發表的論文綜合起來寫成《 X射線與電子》一書。

1923年，康普頓接受了芝加哥大學物理學教授職位(R·A·密立根曾經擔任過這一職位)，同邁克爾遜共事。在這里擔，他把自己的第一項研究定名為「康普頓效應」。由於他對「康普頓效應」的一系列實驗及其理論解釋，因此與英國的A·T·R威爾遜一起分享了1927年度諾貝爾物理學獎金。這時他年僅35歲。同年，他被選為美國國立科學院院士，1929年成為C·H·斯威夫特(C·H·Svift)講座教授。

1930年，康普頓改變了自己的主要興趣，從研究X射線轉為研究宇宙射線。這是因為宇宙射線中的高能γ射線和電子的相互作用是「康普頓效應」的一個重要方面(今天，高能電子與低能光子相互作用的反康普頓效應是天文物理學的重要研究課題)。第二次世界大戰期間，許多物理學家都關心「鈾的問題」，康普頓更不例外。1941年l1月6日，康普頓作為國立科學院鈾委員會主席，發表了一篇關於原子能的軍事潛力的報告，這篇報告促進了核反應堆和原子彈的發展。勞倫斯在加利福尼亞大學發現鈈，不久，曼哈頓工區冶金實驗室負責生產鈈，這些方面的工作主要也是由康普頓和勞倫斯領導的。費米設計的第一個原子核鏈式反應堆，也曾受到康普頓的支持和鼓勵。

戰爭末期，康普頓接受了聖路易斯華盛頓大學校長的職位。二五年前，他正是在該校做出了最大的物理發現——「康普頓效應」。1954年，康普頓到了應從大學行政領導崗位上退休的年齡了。退休後，他繼續講學、教書並撰寫著作。在此期間他發表了《原子探索》一書。這是一部名著，它完整而系統地匯集了戰爭期間曼哈頓計劃中所有同事的研究成果。

康普頓是世界最偉大的科學家之一。他所發現的「康普頓效應」是發展量子物理學的核心。他的這一發現為自己在偉大科學家的行列中取得了無可爭辯的地位。

㈢ 磁化效應的結論

磁處理廣泛應用於農業、醫學、養殖、工業等諸多領域，尤其生命科學。基於這些經驗，我們提出將磁處理技術與人工生態系統相結合應用於有機廢水的凈化處理，並著重對磁處理問題開展了一系列的實驗分析和實際應用，從中獲得一些有益的認識。
(a)有機廢水磁處理，在水體有氧條件下，污水瞬間通過合適的磁場 (0.315～0.368T)後，視水質成分的差異，可直接去除COD8%～25%，且不受水溫影響，但連續反復磁化，每次的去除率會隨磁化次數急劇下降。實際應用初步表明，磁處理器相隔的水力滯留時間以2～3d為宜。磁處理直接去除COD的原因，是污水被磁化中產生的h2O2等強氧化劑所致，並非生物酶作用或有機物分子結合鍵直接斷裂的結果。
(b)厭氧條件下，污水磁化對COD降解也很顯著，實驗表明，水溫40℃在上述適宜磁場下，可使COD的去除率比不磁化的提高21 %～28% ，但其機理尚需進一步研究。
(c)污水磁化,直接滅菌率可達 70%～80%(可能是形體很小的病毒、細菌等)，但不能使所有的微生物死亡，尤其功能微生物，生存下來的還會被激活，以更大的活力提高污水凈化能力 (初步實驗約17%)。
(d)磁處理的污水，有利於菌藻系統生長和光合作用,可使水體產氧率和藻類 (綠藻 )生產力增加一倍之多,從而促進生物鏈對污水的凈化作用。
(e)磁處理宜與人工生態系統聯合使用，上述污水處理站就是這一結合的成功範例，處理效率高，運行費用低，污水資源化和變廢為寶，為可持續發展和推廣展示了廣闊的應用前景。
磁化效應在含酚廢水處理中的應用
由於各工廠含酚廢水的具體生成過程千差萬別，其組成和性質各不相同，並非任一處理方法都適用，需相應地根據實際情況尋求和採取有效的治理方法和技術。由於磁化效應能夠改善混凝效果和促進化學反應（8），所以採取先將含酚廢水經過微弱磁場的磁化後，再運用絮凝氧化法進行處理會提高其處理的效果。含酚廢水在經過微弱磁場的磁化作用後，再運用絮凝氧化法處理，處理效果與未經磁化的廢水相比略有差別，而且隨著磁化條件的改變存在不同的變化規律。
主要結論就是廢水經磁化後，與未經磁化相比絮凝效果和氧化處理大都有不同程度的提高。相對而言，較小的磁化流量對提高絮凝沉澱處理效果有利，而較大的磁化流速有利於獲得較高的氧化去酚率。增加廢水的磁化次數能夠使絮凝去酚率略有提高，對氧化去酚率的增加不很明顯。一般地可使廢水經過3～ 4個磁化器即可。無論磁化與否，氧化去酚率均隨著氧化劑ClO2使用量的增加而提高。但廢水比較高的流速經磁化後，在相同的氧化量條件下，其氧化去酚率均比未磁化的要高。這有利於減少氧化劑消耗量和處理費用，而不影響總處理效果。磁化效應能夠改變水的微觀狀態和結構從而影響其物理、化學性質。在適當的條件下可以明顯改善污水的處理效果。因此將磁化技術和工業廢水處理過程相結合的新處理手段值得進行研究和推廣應用。
磁化在的Fe3O4吸附溶液中的鉻的應用
關於Fe3O4吸附陰離子的機理已有研究，Fe3O4在水中由於水解呈正電性，對陰離子的的吸附平衡可以用形式與Langmuir等溫式相類似的的函數關系式描述，但吸附很難得到最大值。將Fe3O4粉末和磁性介質置於磁場中，磁化Fe3O4粉末聚集在具有磁力線密度不等的磁束的磁性介質附近，導致磁化的Fe3O4對Cr6+產生了磁力，通過提高磁場強度，增大Fe3O4的磁力，從而增加對Cr6+吸附量。但另一方面，在磁化Fe3O4的表面吸附量的增加，因為被吸附的粒子電性相同，斥力增大，抵消了一部分磁力，造成了在較小的磁場強度下，吸附質增大到一定程度後，吸附量反而下降。由此可見，在磁場作用下，磁化的Fe3O4表面的吸附量是磁力和電性斥力作用的結果，並形成多分子吸附。

㈣ 磁化效應的介紹

磁化效應，是來用磁鐵將鐵變得有磁性源的效應。鐵均有磁性，只因內部分子結構凌亂，正負兩級互相抵消，故顯示不出磁性。若用磁鐵引導後，鐵分子就會變得有序，從而產生磁性，這一現象就是磁化效應。磁化，就是物體從不表現磁性變為具有一定的磁性，其根本原因是物質內原子磁矩按同一方向整齊的排列。現有的磁化物體的裝置及方法要通過外加電磁場的作用，才能對物體的磁化。

㈤ 安泰效應的效應理論擴展

十大趣味教育理論
理論並非都是枯燥的，教育理論也並非都是板著面孔的。用教育的眼光去審視生活中許多有趣的現象，會有很多意想不到的發現；反之，用富有趣味的生活原理去反思我們的教育實踐，也會得到許多發人深省的啟示。 木桶理論一隻木桶盛水的多少，取決於最短的那塊板子，其它較長板子的優勢作用常常因那塊較短板子而被忽略，而加長這塊較短板子的長度所帶來的效果成級數增長。
學生某一學科的能力缺陷將會影響其整體水平的提高；學生綜合素質中的最弱項往往影響其整體形象，並可能影響其整個人生；個別學生的所作所為常常影響一個班集體的形象；一小部分老師的形象可能會影響到社會對其所屬的教師群體的整個評價。因此彌補弱勢學科，改革性格中的致命弱點，不讓集體中的任何一員落伍掉隊，意義重大。也正因為如此，在實施素質教育的過程中，應切實貫徹「一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切」的理念。
破窗理念建築物的一扇窗子或一塊玻璃被人砸碎，如果不及時補上，其它的玻璃將碎得更快。因為，在別人看來，反正是破窗子，再多碎一塊也無所謂。
個別學生未被教育好，會影響到其他學生，一個知識點的疑惑被認為無所謂，會有更多的疑惑被認為無所謂；忽略或原諒自己偶爾的一些小過錯，也就會繼續為新的過錯找理由，最後難免悔之晚矣，即所謂的「小洞不補，大洞受苦」。因此，我們在自我管理、班級教育中，應懂得防微杜漸。
磁化效應一般，普通的鐵都具有磁性，但通常情況下其磁性不能像磁石、磁鐵那樣顯現出來，因為其內部分子結構凌亂，正負兩極磁性互相抵消了，而用磁石加以引導後，鐵分子變得井然有序，鐵也就具有磁性，具有吸引力了。
一個優秀集體的形成，同樣也需要一種良好的外力作用加以引導。校長有人格魅力，才會有一個團結上進的教師集體；班主任有人格魅力，才會有一個和諧奮進的班級；老師有人格魅力，學生才會喜愛所教的學科。「一個好的校長就是一所好的學校」，「親其師，信其道」，講的正是這個道理。
安泰效應安泰是古希臘神話中的大力神，是海神波塞冬和地神蓋婭所生。他力大無窮，無往不勝。因為他只要靠在大地上，就能從大地母親那裡汲取無窮的力量，繼續作戰，直至打敗對手。他的對手發現了這個秘密，便誘使他離開地面，在空中殺死了他。
學生失去了班集體，生活學習因孤立無助而事倍功半；老師失去了學生的擁護和支持，能力再強也會馬上變得軟弱無力；校長失去了老師、集體的擁護和愛戴，只能孤掌難鳴。因此，要學會依靠大家、依靠集體，「我為人人」才有可能「人人為我」。失去了力量的源泉，能力再強，也終有失敗的時候。
80/20法則公司80%的利潤是20%的人創造的，對20%的人的管理卻要花費80%的時間和精力。有些20%的付出可能給你帶來80%的業績，而付出80%的勞動可能只有20%的回報。
班級管理中，80%的學生可能只要你花費20%的時間，而20%的學生你卻要投入80%的精力；學習上，80%的知識點只要你花費20%的時間，而某些20%的知識點卻需要80%的投入。80/20法則告訴我們，工作學習要善於抓重點，一些小的失誤可能給你帶來較大的影響。實施素質教育中，既要培優，又要轉差，「一個都不能少」。 拍球效應拍籃球時，用的力越大，籃球就跳得越高。
對學生的期望值越高，學生潛能的發揮就越充分，取得的成績也會越好；反之，批評學生的不良行為時，教師的火氣越大，學生的抵觸情緒也會越強烈。優秀的老師相信「好孩子是誇出來的」，因此總是盡可能地信任學生，不斷鼓勵學生；而批評則盡可能委婉，不使矛盾激化。
暗示效應藝術作品比應用文更具魅力，在於其主題和情感的委婉含蓄，如「回眸一笑百媚生」，正因為「回眸一笑」具有心理暗示作用。
在教育活動中，含蓄的肯定總是比直接的表揚更能讓人反復回味；委婉的批評比嚴厲的指責則更容易讓人接受。優秀的老師不論在課內還是在課外，總會有意無意地使用某些特定意味的手勢、表情、眼神等輔助手段交流信息，暗示對學生的信任、提示與鼓勵。
皮革馬利翁效應相傳古代塞普勒斯島上年輕的國王皮革馬利翁精心雕刻了一具象牙少女像，每天都含情脈脈地注視「她」，迷戀「她」，後來象牙少女競真的活了起來。
愛，是最好的教育。精誠所至，金石為開。善於鑒賞別人，自己也會被人賞識。大凡成功的老師，無不以「愛學生，愛教育，愛生活」為起點。對學生，懲十過不如獎一長。只有不稱職的老師，沒有不夠資格的學生。
食鹽效應做菜時缺了其他任何調料都勉強可以吃，惟獨缺了鹽，手藝再高的廚師再怎麼調和其他調料都沒法食用。鹽，不可或缺。但是放得太多呢？舀一勺往嘴裡送，只能使人反胃嘔吐；想吃甜食卻端來鹹菜，同樣讓人皺眉。所以，好東西也應適度、適時，「需要的才是最好的」。教育實踐中，經常有老師批評學生之後說：「我是為了你好！」但是學生並不怎麼領情，原因在此。
焠火效應金屬工件加熱到一定溫度後，浸入冷卻劑（油、水等）中，經過冷處理，工件的性能更好、更穩定。
長期受表揚頭腦有些發熱的學生，不妨設置一點小小的障礙，施以「挫折教育」，幾經鍛煉，其心理會更趨成熟，心理承受能力會更強；對於麻煩事或者已經激化的矛盾，不妨採用「冷處理」，放一段時間，思考得更周全，辦法會更穩妥。